教育正邁向"互聯(lián)網(wǎng)+"時代,互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已成為未來教育變革的重要趨勢。在此背景下,厘清并重塑教師專業(yè)素養(yǎng)結構,對教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要的意義。文章分析了"互聯(lián)網(wǎng)+"新常態(tài)下教學范式、學習方式、教學環(huán)境、教育管理、評價模式和教師專業(yè)發(fā)展等方面的變革與教師面臨的挑戰(zhàn),從生態(tài)學的角度闡述了教師專業(yè)素養(yǎng)的結構,提出了一個理念（教育要回歸本源）,兩個推進策略（加強培訓與學習）,三大本領養(yǎng)成（"愛商""數(shù)商"和"信商"）,四大平臺建設（推動多元協(xié)同的"智慧校園"生態(tài)環(huán)境,建設多元、共創(chuàng)、共享、服務的資源模型,構建分層次的教學模型和開展混合式學習模式）的"互聯(lián)網(wǎng)+"時代教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革與教師面臨的挑戰(zhàn)
    （一） 教學范式的變革:教師教育理念從“經(jīng)驗模仿教學范式”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學范式”
    （二） 學習方式的變革:教師專業(yè)角色從“知識供給者”轉(zhuǎn)向“知識管理者”
    （三） 教學環(huán)境的變革:教師教學手段從“技術導向”轉(zhuǎn)向“學習導向”
    （四） 教育管理的變革:教師工作方式從“管理者中心”轉(zhuǎn)向“學習者中心”
    （五） 評價模式的變革:教師教學方式從“標準化教學”轉(zhuǎn)向“個性化學習”
    （六） 教師專業(yè)發(fā)展變革:教師專業(yè)素養(yǎng)從“單一學科”轉(zhuǎn)向“多元學科”
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)素養(yǎng)的結構
    （一） 專業(yè)理念新發(fā)展:互聯(lián)網(wǎng)思維
        1. 突破學科專業(yè)界限的“跨界思維”
        2. 提高自組織黏著力的“平臺思維”
        3. 提升教學改革針對性的“數(shù)據(jù)思維”
        4. 回歸教書育人本質(zhì)的“用戶思維”
    （二） 專業(yè)知識新挑戰(zhàn):學科素養(yǎng)
        1. 系統(tǒng)的學科知識
        2. 扎實的學科技能
        3. 堅定的學科信仰
        4. 超前的學科思維
        5. 高尚的學科品質(zhì)
    （三） 專業(yè)知識新要求:科學文化素養(yǎng)
        1. 廣博的科學文化知識
        2. 豐富的信息技術知識
        3. 系統(tǒng)的心理學知識
        4. 精通的教育學知識
        5. 高深的專業(yè)知識
    （四） 專業(yè)技能新擴展:信息技術素養(yǎng)
        1. 教師的基本信息素養(yǎng)
        2. 教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)
        3. 教師的媒介素養(yǎng)
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的路徑
    （一） 一個教育理念:教育回歸本源
    （二） 兩個推進策略:培訓與學習
    （三） 三大本領養(yǎng)成:“愛商”“數(shù)商”和“信商”
    （四） 四個平臺建設:多元協(xié)同構建智慧教學空間
        1. 多元協(xié)同推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)環(huán)境———智慧校園建設
        2. 多元協(xié)同建設“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源模型———多元、共創(chuàng)、共享、服務
        3. 多元協(xié)同構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模型———分層教學模型
        4. 多元協(xié)同開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習模型———混合式學習模式


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]“人工智能+”時代的教育變革路向研究[J]. 周文娟.  鄭州輕工業(yè)學院學報(社會科學版). 2018(06)
[4]人工智能時代,教師何去何從?[J]. 牛鋮瑤.  現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究. 2018(11)
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[7]教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標體系研究[J]. 李青,趙歡歡.  電化教育研究. 2018(10)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)下學前教育教師信息技術素養(yǎng)調(diào)查與提升策略研究[J]. 劉洋.  中國電化教育. 2018(07)
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[10]泛在學習背景下提高高校教師媒介素養(yǎng)策略研究[J]. 梁杉樞.  中國教育技術裝備. 2018(04)



本文編號：3121488