從宏觀思辨到微觀田野,從單調(diào)獨白到復調(diào)敘事,從時空割裂到時空整合,課堂研究的現(xiàn)實困境與訴求亟需一種"跨學科""全息性"和"統(tǒng)整式"的研究范式,祛除遮蔽以透視課堂的本真面貌。教育視頻圖像學作為一個"破碎"而"整合"的概念,縫合了形象與文本、圖像與語言之間的裂隙,實現(xiàn)了能指與所指的統(tǒng)一,即自我、他者、對象三元的統(tǒng)一。從"圖像志"到"圖像學",教育視頻圖像學對課堂研究方法論邊界的突破,使得"不可見""不可說"的課堂變?yōu)?可見""可說"的課堂。走出課堂研究"言說的禁地",需要課堂研究者至少具備三個方面的圖像素養(yǎng):圖像意識、圖像敘事和圖像實踐。 

【文章來源】：首都師范大學學報(社會科學版). 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、理論的奠基:教育視頻圖像學的本質(zhì)屬性
二、言說的禁地:課堂研究的現(xiàn)實困境與訴求
    （一） 從“宏觀思辨”到“微觀田野”
    （二） 從“單調(diào)獨白”到“復調(diào)敘事”
    （三） 從“時空割裂”到“時空整合”
三、從“圖像志”到“圖像學”:課堂研究方法論邊界的突圍
    （一） “前圖像志”階段:從“不可見”到“可見”的課堂研究
    （二） “圖像志”階段:從“可見”到“可知”的課堂研究
    （三） “圖像學”階段:從“可知”到“可信”的課堂研究
四、走出言說的禁地:未來課堂研究的圖像素養(yǎng)
    （一） 課堂圖像意識
    （二） 課堂圖像敘事
    （三） 課堂圖像實踐


【參考文獻】：
期刊論文
[1]感性、理性和公共性:圖像的闡釋途徑分析[J]. 曹暉.  社會科學輯刊. 2018(03)
[2]基于文件闡釋法的視頻分析與課堂模仿研究——兼論視頻分析的方法論意義[J]. 孫麗麗.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(05)
[3]當代教育研究的視頻與圖像轉(zhuǎn)向——兼論視頻圖像時代的教育理論生產(chǎn)[J]. 李政濤.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(05)
[4]視頻圖像闡釋中的復雜性:一種方法論的探析[J]. 陳紅燕.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(05)
[5]基于視頻的學習過程分析:為什么?如何做?[J]. 肖思漢,德利馬.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(05)
[6]教育視頻的現(xiàn)象學分析:課堂中的指示、注意和交互關(guān)注[J]. 布因克曼,勒德爾,陳紅燕.  華東師范大學學報(教育科學版). 2017(05)
[7]癥狀閱讀、事件與圖像學——略談喬治·迪迪于貝爾曼的“圖像知識”[J]. 趙文.  文藝理論研究. 2016(06)
[8]圖像史料:教育活動場景的別樣詮釋——以兩漢圖像為例[J]. 趙國權(quán).  河南大學學報(社會科學版). 2016(05)
[9]“上帝住在細節(jié)中”——阿比·瓦爾堡圖像學的思想脈絡(luò)[J]. 吳瓊.  文藝研究. 2016(01)
[10]當代史研究中的圖像研究方法及其史學意義[J]. 李公明.  社會科學. 2015(11)

碩士論文
[1]豐子愷漫畫中的兒童教育思想研究[D]. 白雪.聊城大學 2018



本文編號：3072568