教師的教學情感受到實踐邏輯的支配,實踐邏輯的主要屬性對教師教學情感生成性有一定的影響。情感實踐邏輯本質(zhì)上是一種理性邏輯、利益邏輯與價值邏輯。通過情感去魅、場域改造、教育理想規(guī)范等手段,可以實現(xiàn)教師教學情感實踐中的主體返場與利益關系權衡,最終促成教學情感的實踐價值生成。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2019,39(28)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、從實踐邏輯視角看待教師教學情感的緣由
二、“實踐邏輯”：教師教學情感的生成制約
    （一）慣習的羈絆與束縛
    （二）場域的關系與斗爭
    （三）實踐的意圖與時間
三、教師教學情感實踐邏輯的價值實現(xiàn)
    （一）情感“去魅”：教師教學情感實踐中的主體返場
    （二）場域“改造”：教師教學情感實踐中的利益平衡
    （三）理想“規(guī)范”：教師教學情感實踐中的價值生成


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教學情感的基本特征與內(nèi)在邏輯[J]. 趙鑫,李森.  教育研究. 2018(06)
[2]論當下教師情感表達的三個主要誤區(qū)[J]. 王慧,朱小蔓.  教育科學研究. 2018(01)
[3]教師道德敏感的生成性制約及其超越——基于布迪厄“實踐邏輯”的視角[J]. 閆兵,杜時忠.  教育發(fā)展研究. 2016(18)
[4]實踐邏輯:審視教育理論與實踐關系的新視角[J]. 李潤洲.  教育研究. 2006(05)
[5]試論認知-情感相互作用的教學原理[J]. 崔允漷.  高等師范教育研究. 1990(05)



本文編號：3039813