上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是借鑒美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行本土化實(shí)踐從而形成的一種培訓(xùn)教師的模式。本次研究通過對(duì)見習(xí)教師與在職教師培訓(xùn)實(shí)施情況的調(diào)研,揭示其對(duì)教師培訓(xùn)的益處與不足之處,以及了解它的運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)模式,進(jìn)而,了解它的現(xiàn)狀,并試圖回答上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校自身發(fā)展的成效與障礙,并給出針對(duì)其之后發(fā)展的反思及建議。為了達(dá)到研究目的,本次研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的策略,選取兩所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師進(jìn)行調(diào)查。對(duì)15名教師進(jìn)行深度訪談,189名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn):調(diào)研的兩所上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校都為見習(xí)期教師提供了優(yōu)質(zhì)的規(guī)范化培訓(xùn),為區(qū)域內(nèi)外的在職教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),使得受此培訓(xùn)的教師在課程內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)術(shù)觀念等方面都有效發(fā)生改變,并在專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)等方面促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在增進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí),其還為區(qū)域教育改革提供基地和師資支持,為教師專業(yè)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn),并發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。然而,上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校也存在以下不足:第一,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校之間交流甚少,單槍匹馬遠(yuǎn)不及并肩作戰(zhàn)。第二,相關(guān)部門對(duì)有卓越實(shí)效的學(xué)校、表現(xiàn)優(yōu)... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題提出
        一、研究緣起
        二、研究意義
    第二節(jié) 相關(guān)概念界定
        一、教師專業(yè)發(fā)展
        二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
        三、上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
    第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、國外研究現(xiàn)狀綜述
        二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述
    第四節(jié) 調(diào)查設(shè)計(jì)
        一、研究問題及思路
        二、研究方法及對(duì)象
第二章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的推出背景
    第一節(jié) 上海市教師專業(yè)學(xué)校的實(shí)踐背景
        一、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的緣起與發(fā)展
        二、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的優(yōu)勢及不足
        三、我國教師培養(yǎng)制度的利弊
    第二節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐基礎(chǔ)
        一、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的本土化實(shí)踐
        二、上海市師資培訓(xùn)中心“伙伴合作,共同發(fā)展”項(xiàng)目實(shí)踐
        三、上海市浦東新區(qū)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)踐
        四、上海市教委推動(dòng)上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校開展
第三章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制
    第一節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的內(nèi)涵及功能
        一、上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的內(nèi)涵
        二、上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能
    第二節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)行
        一、動(dòng)態(tài)管理的運(yùn)行
        二、運(yùn)行模式的優(yōu)勢
        三、運(yùn)行模式的不足
    第三節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的評(píng)價(jià)模式
        一、上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)背景
        二、上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容
        三、上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的評(píng)價(jià)方式
        四、市級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校與區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第四章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成效與障礙
    第一節(jié) 兩所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展報(bào)告
        一、場所環(huán)境
        二、項(xiàng)目實(shí)施的成績與特色
        三、教師所獲發(fā)展
    第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的存在障礙
        一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校之間交流甚少
        二、缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
        三、缺乏培訓(xùn)者培訓(xùn)
        四、缺乏培訓(xùn)課程系列開發(fā)
        五、教師對(duì)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念及功能模糊
        六、資金未能合理利用
        七、見習(xí)教師培訓(xùn)時(shí)間過多
第五章 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的改善策略及反思
    第一節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的創(chuàng)新點(diǎn)
    第二節(jié) 上海市教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的改善策略
        一、建立聯(lián)盟,共同交流
        二、對(duì)認(rèn)真、有成效的發(fā)展學(xué)校給予重大獎(jiǎng)勵(lì)
        三、進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn),加強(qiáng)高位引領(lǐng)
        四、合理安排受培教師課程,防止安排過滿及課程割裂
        五、加強(qiáng)教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念及功能理解
        六、合理利用資金,保持動(dòng)力,持續(xù)發(fā)展
        七、根據(jù)所需,減少不必要的培訓(xùn)
    第三節(jié) 研究反思與結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄 A
附錄 B
附錄 C
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行機(jī)制探析[J]. 蔡勇強(qiáng),曾鳴.  教育評(píng)論. 2016(12)
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碩士論文
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[3]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的歷史考察[D]. 高鏡淳.河北大學(xué) 2014
[4]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與啟示[D]. 王菥.南昌大學(xué) 2013
[5]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校及對(duì)我國農(nóng)村教師教育的啟示[D]. 劉艷慶.湖南大學(xué) 2010
[6]美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）研究[D]. 祁偉.華東師范大學(xué) 2010
[7]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 王方.浙江師范大學(xué) 2009
[8]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）教育模式研究[D]. 王穎.東北師范大學(xué) 2008
[9]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中教育實(shí)習(xí)的研究及其啟示[D]. 李強(qiáng).東北師范大學(xué) 2008
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