隨著新媒體的快速激增、信息設(shè)備的迅速普及,大學(xué)生攜帶自己家的信息終端（自帶設(shè)備,BYOD:Bring Your Own Device）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越發(fā)普遍。隨著教育信息化的不斷推進(jìn),已有高校開始鼓勵(lì)師生BYOD開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)需求。然而調(diào)查表明BYOD環(huán)境下的高校翻轉(zhuǎn)課堂還存在教師無法掌控課堂、學(xué)生無法很好地自我管理等問題,以至于學(xué)習(xí)者在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)意圖不強(qiáng)。因此,本文聚焦于BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的干預(yù)策略研究,旨在提高BYOD背景下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)意圖和綜合素質(zhì),從而打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）梳理翻轉(zhuǎn)課堂和BYOD的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡述其基本概念和相關(guān)理論基礎(chǔ),并閱讀文獻(xiàn)整理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)意圖的影響因素;（2）通過自帶設(shè)備教與學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查,圍繞BYOD進(jìn)課堂的問題,分析并給予BYOD進(jìn)課堂的教學(xué)干預(yù)策略的構(gòu)建方法;進(jìn)而糅合混合式學(xué)習(xí)“雙主”教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,提煉出BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的干預(yù)策略模式,并從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三大階段對(duì)策略的實(shí)施方法進(jìn)行研究。（3）以高�！稒C(jī)械工程材料》課程為例,給出具體的... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 BYOD國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究內(nèi)容和方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 相關(guān)概念及理論
    2.1 學(xué)習(xí)意圖
        2.1.1 學(xué)習(xí)意圖的內(nèi)涵
        2.1.2 學(xué)習(xí)意圖的影響因素
    2.2 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義
        2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式
    2.3 BYOD
        2.3.1 BYOD的概念
        2.3.2 BYOD、移動(dòng)設(shè)備和統(tǒng)一購買設(shè)備的區(qū)別
        2.3.3 BYOD在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
        2.3.4 BYOD學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)
    2.4 相關(guān)理論闡述
        2.4.1 建構(gòu)主義理論
        2.4.2 掌握學(xué)習(xí)理論
        2.4.3 混合學(xué)習(xí)理論
    2.5 本章小結(jié)
3 BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂干預(yù)策略的分析與設(shè)計(jì)
    3.1 BYOD在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
        3.1.1 BYOD學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
        3.1.2 BYOD教學(xué)者的教學(xué)現(xiàn)狀分析
        3.1.3 BYOD進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的問題分析
    3.2 策略的構(gòu)建方法
        3.2.1 完善BYOD學(xué)習(xí)環(huán)境
        3.2.2 選取BYOD學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)
        3.2.3 搭建BYOD環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂資源
        3.2.4 規(guī)劃BYOD環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施
    3.3 策略的構(gòu)建原則
        3.3.1 “雙主”原則
        3.3.2 “先學(xué)后教”原則
    3.4 策略的構(gòu)建
    3.5 策略的實(shí)施方法
        3.5.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段
        3.5.2 教學(xué)實(shí)施階段
        3.5.3 教學(xué)評(píng)價(jià)階段
    3.6 本章小結(jié)
4 BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.1 《機(jī)械工程材料》課程介紹
    4.2 《機(jī)械工程材料》課程搭建
        4.4.1 結(jié)構(gòu)示意圖
        4.4.2 師生使用流程
        4.4.3 課程的實(shí)現(xiàn)
    4.3 《機(jī)械工程材料》課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)
        4.3.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
        4.3.2 教學(xué)實(shí)施效果圖
    4.4 本章小結(jié)
5 BYOD環(huán)境下高校翻轉(zhuǎn)課堂干預(yù)策略的實(shí)驗(yàn)研究
    5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目的
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析
        5.1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        5.1.4 測(cè)量工具信效度分析
    5.2 數(shù)據(jù)分析
        5.2.1 學(xué)習(xí)意圖對(duì)比
        5.2.2 綜合素質(zhì)對(duì)比
        5.2.3 學(xué)習(xí)意圖和綜合素質(zhì)的相關(guān)分析
        5.2.4 多元評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比
        5.2.5 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果分析
    5.3 本章小結(jié)
6 總結(jié)與展望
    6.1 總結(jié)
    6.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 BYOD學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄2 BYOD教學(xué)者的教學(xué)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
附錄3 研究對(duì)象的機(jī)械制圖成績表
附錄4 研究對(duì)象學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷
附錄5 研究對(duì)象的學(xué)習(xí)意圖+綜合素質(zhì)前后測(cè)調(diào)查問卷
附錄6 研究對(duì)象的云課堂過程性學(xué)習(xí)記錄和考試成績表
附錄7 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果調(diào)查問卷
附錄8 實(shí)驗(yàn)班訪談提綱
致謝
在校期間的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]SPOC助學(xué)群組促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略和方法研究[J]. 劉紅晶,譚良.  電化教育研究. 2017(02)
[3]BYOD引領(lǐng)的教學(xué)模式變革你準(zhǔn)備好了嗎?[J]. 馬燕,鄧巧妹,郝明君.  數(shù)字教育. 2016(05)
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碩士論文
[1]基于Blackboard的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 劉靜靜.陜西師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3030389