為促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用,文章在分析"學(xué)習(xí)空間建設(shè)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用"的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)梳理了學(xué)習(xí)空間建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)及歷程,聚焦虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)習(xí)空間上的體現(xiàn)方式、功能作用和建設(shè)路徑,利用構(gòu)想性、沉浸性、交互性等特性擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。從課堂空間、泛在空間、網(wǎng)絡(luò)空間與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)整合的角度提出虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)空間連續(xù)體,認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵路徑是技術(shù)與現(xiàn)實(shí)空間的疊加,是豐富學(xué)習(xí)環(huán)境和信息呈現(xiàn)形式。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間可以提升教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性,促進(jìn)情境性混合教育生態(tài)的構(gòu)建。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2019年07期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

課堂虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間

電化教育研究容包括主體為達(dá)到教學(xué)目的組織的教學(xué)資源、提出的教學(xué)問題和設(shè)置的教學(xué)情境。教師可以對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和組織，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)工具完成知識(shí)的掌握，也可以通過部分管理工具管理自己的學(xué)習(xí)過程并解決學(xué)習(xí)過程中的問題。學(xué)生的管理工具權(quán)限需要教師根據(jù)需要分配。課堂虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)情境虛實(shí)結(jié)合，教師在控制教學(xué)過程中根據(jù)需要實(shí)時(shí)地使用。4.共同體及活動(dòng)課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。在分組教學(xué)中，小組內(nèi)部成員之間的交流活動(dòng)更多，相互之間信息交流和內(nèi)部活動(dòng)更為頻繁，通過共享資源、協(xié)同解決問題組成關(guān)系更為緊密的共同體。學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師組織，并掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體進(jìn)度，協(xié)調(diào)共同體成員之間的關(guān)系。教師根據(jù)需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，包括知識(shí)講授、資源提供、反饋交互和工具使用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與課堂教學(xué)空間的結(jié)合可以在保證教學(xué)空間優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識(shí)的呈現(xiàn)形式，增加了課堂中的情境感知，并將學(xué)習(xí)環(huán)境納入到學(xué)習(xí)資源中去，學(xué)生可以通過頭戴式VR設(shè)備體驗(yàn)知識(shí)[5]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與課堂教學(xué)空間疊加構(gòu)造的“虛實(shí)混合式課堂”，將教師的講授、真實(shí)情境的渲染和學(xué)生自主的沉浸式探究完美地結(jié)合在一起。在封閉的物理空間中，虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備擴(kuò)展了知識(shí)的體驗(yàn)對(duì)象，相對(duì)穩(wěn)定的師生結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式突出體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有利于教師把控教學(xué)節(jié)奏和掌控教學(xué)效果。但是在這種空間中沒有照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和個(gè)體之間的差異，在離開課堂環(huán)境、遇到真實(shí)問題時(shí)，學(xué)生難以有整體的感受和把握。（二）泛在環(huán)境中虛?

2019年第7期（總第315期）融為一體，重構(gòu)了新的事物。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以場(chǎng)館和展品實(shí)體為工具，擴(kuò)展實(shí)體的背景信息和內(nèi)容呈現(xiàn)形式，為體驗(yàn)者提供沉浸的、構(gòu)想的情境。學(xué)習(xí)者可以利用環(huán)境和虛擬展品信息為工具完成體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建。4.共同體及活動(dòng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者通過對(duì)相同內(nèi)容的觀察學(xué)習(xí)，構(gòu)成結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)共同體，在有組織的學(xué)習(xí)者中，泛在環(huán)境下的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間通過參觀活動(dòng)完成了對(duì)既有共同體的強(qiáng)化認(rèn)定。學(xué)習(xí)者在參觀的過程中，通過與環(huán)境實(shí)體的交流提升自身知識(shí)水平，通過與其他參與者交互，完成知識(shí)的共享和個(gè)體加工。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間可以在學(xué)習(xí)者進(jìn)入場(chǎng)館之前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期教育，提示應(yīng)當(dāng)注意的問題和關(guān)注的核心，提升體驗(yàn)感受和速度。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，可以創(chuàng)建非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間，如打造虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的博物館、藝術(shù)館等學(xué)習(xí)空間，可以突破實(shí)體場(chǎng)館的時(shí)空、容量的局限。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的仿真性，可以將被破壞實(shí)體和歷史場(chǎng)景復(fù)原，也可以虛擬構(gòu)造特定的社會(huì)場(chǎng)景供學(xué)習(xí)者使用。與實(shí)體環(huán)境相比，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的非正式學(xué)習(xí)空間還可以提供視聽等多方面的信息，增強(qiáng)體驗(yàn)效果。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的非正式學(xué)習(xí)空間可以突破空間局限，為學(xué)習(xí)者提供課堂書本無(wú)法提供的感官信息和場(chǎng)景體驗(yàn)[11]。以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為手段設(shè)計(jì)的非正式學(xué)習(xí)空間已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，非正式環(huán)境下的虛擬學(xué)習(xí)空間讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。（三）網(wǎng)絡(luò)課程中虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新型學(xué)習(xí)空間，這種

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：2926011