本文關鍵詞：探究教學實施中的教師觀念與行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 探究教學貫徹了科學教育的認識論與方法論,是當前課程改革中一項重要且艱巨的任務。對教師而言,要求其思維方式、教學方法、內(nèi)容安排,以及教學組織形式都發(fā)生一系列的變化。因此,教師改變不僅是探究教學實施的目標之一,也是探究教學實施的重要途徑。 論文共分為三個部分。 第一部分闡述課題相關的理論基礎、課題的研究意義及研究方法; 第二部分設計“關注階段調查問卷”,調查當前教師對探究教學的關注情況,結果表明探究教學的實施取得了階段性的進展,當前被調查的這部分較優(yōu)秀教師已經(jīng)開始使用探究教學,但由于教師在探究教學技能上的生疏、實際操作經(jīng)驗的缺乏、對探究教學的根本意義、科學觀念等深層次的認識不夠深入,進一步的實施仍將面對各種困難; 第三部分個案調查中學化學教師的科學本質觀、教學觀念及教學行為,分析科學本質觀對相關教學觀念與教學行為的影響。結果表明教師的科學觀確實處于核心地位,影響著教師的教學觀、學生觀、對探究教學的看法以及教學行為。
【關鍵詞】：探究教學 教師改變 科學本質觀
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 前言7-9
• 1 緒論9-12
• 1.1 問題的提出9
• 1.2 探究教學的內(nèi)涵9-12
• 1.2.1 探究教學的興起與發(fā)展9-10
• 1.2.2 探究教學辨析10-12
• 2 探究教學實施的相關研究12-23
• 2.1 理論基礎12-15
• 2.1.1 施瓦布探究教學論12-13
• 2.1.2 科學本質觀與科學教育13-15
• 2.2 課程實施相關研究15-20
• 2.2.1 課程實施的取向與原則15-17
• 2.2.2 課程實施中的教師改變17-20
• 2.3 研究現(xiàn)狀20-23
• 2.3.1 國外研究現(xiàn)狀20-21
• 2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀21-23
• 3 研究構想與研究方法23-24
• 3.1 研究構想23
• 3.2 研究方法23-24
• 4 探究教學實施中的教師關注24-30
• 4.1 調查問卷24-25
• 4.2 調查對象25
• 4.3 調查結果25-30
• 4.3.1 調查結果信度分析26
• 4.3.2 關注階段情況分析26-28
• 4.3.3 不同性別、教齡、地區(qū)教師的關注階段差異分析28-30
• 4.4 總結與討論30
• 5 探究教學實施中的教師個案研究30-44
• 5.1 研究目的30-31
• 5.2 研究工具31-32
• 5.3 研究對象與方法32-33
• 5.4 個案研究的結果分析33-42
• 5.4.1 C教師的特征33-36
• 5.4.2 Z教師的特征36-39
• 5.4.3 W教師的特征39-42
• 5.5 調查結論42-44
• 6 反思與建議44-46
• 參考文獻46-48
• 附錄48-52
• 附錄1 探究教學關注發(fā)展階段調查問卷48-51
• 附錄2 “關注階段調查問卷”的計分程序51-52
• 致謝52

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 雷冬玉;基礎教育課程改革預期目標的偏離與調控研究[D];湖南師范大學;2010年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉君蘭;小學科學教師科學探究觀的調查研究[D];西南大學;2011年

2 江超群;論探究教學中教師的引導作用[D];西南大學;2010年

  本文關鍵詞：探究教學實施中的教師觀念與行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：282519