【摘要】：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為高校的教育教學(xué)帶來了變革,高校教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)講授式課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變,教學(xué)目標(biāo)逐步由整體提高向個(gè)性化提高轉(zhuǎn)變�；谠诰�學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的線上教學(xué)中,教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),無法開展有針對(duì)性的教學(xué),要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自學(xué)能力,學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)較大。如何有效解決上述問題,成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)支撐平臺(tái)的研究,發(fā)現(xiàn)大多平臺(tái)著眼于業(yè)務(wù)功能,數(shù)據(jù)服務(wù)相對(duì)弱化,平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)支持粒度不夠細(xì),忽視了學(xué)習(xí)者的過程性的過程特征,重視群體的分析,輕視個(gè)體的分析。因此,傳統(tǒng)教學(xué)支撐平臺(tái)已經(jīng)不能滿足數(shù)據(jù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)地教師的教學(xué)需求。為了滿足現(xiàn)今的混合式教學(xué)需求,本文提出了基于云課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)服務(wù)的設(shè)計(jì)。該平臺(tái)中用戶既是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者,也是數(shù)據(jù)服務(wù)的消費(fèi)者。平臺(tái)為用戶提供健全的業(yè)務(wù)功能與優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)服務(wù),提高教師的數(shù)據(jù)意識(shí),將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)呈現(xiàn),便于教師開展有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)。本文的研究工作主要為以下幾個(gè)部分:首先,分析了在教育教學(xué)不斷變化地過程中,傳統(tǒng)教學(xué)支撐平臺(tái)的現(xiàn)狀,闡述了基于云課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)服務(wù)的研究意義。其次,提出了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的云課堂平臺(tái)架構(gòu),介紹了平臺(tái)中的四類核心用戶角色,并從業(yè)務(wù)功能與數(shù)據(jù)服務(wù)兩個(gè)維度對(duì)平臺(tái)進(jìn)行了詳細(xì)的構(gòu)建。再次,詳細(xì)闡述了平臺(tái)中學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)行為投入度、課程健康度、活躍度、課程督導(dǎo)概況這五個(gè)數(shù)據(jù)服務(wù)的關(guān)鍵技術(shù),結(jié)合平臺(tái)教師的課程考核制標(biāo),制定了學(xué)習(xí)行為投入度量表,課程健康度量表與課程完善度量表。最后,描述基于云課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。闡述平臺(tái)中的數(shù)據(jù)采集與處理流程,呈現(xiàn)平臺(tái)中核心用戶角色的數(shù)據(jù)服務(wù)效果,幫助教師做決策,幫助學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺,降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：TP311.13;G434
【圖文】：

不利于鍛煉學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)輔助系統(tǒng)的出現(xiàn)，逡逑致力于解決上述問題，同時(shí)加速了翻轉(zhuǎn)課堂理念在高校的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教逡逑學(xué)中的應(yīng)用如圖２．１所示。教學(xué)輔助系統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)課堂理念的融合，使高校的教學(xué)形逡逑成課程建設(shè)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、測驗(yàn)與反饋、總結(jié)與反思等良性循環(huán)［５１］。逡逑深程信息｜邐｜觀看墫

本文編號(hào)：2796489