【摘要】：教師責任指教師這一專業(yè)人員分內應做的事情及因未做好這些事情所要承擔的否定性后果,是盡責與負責的統(tǒng)一,其內容包括法律責任、倫理責任及專業(yè)責任。與教師義務相對應,教師責任應有其合理邊界,即主體邊界上,教師責任僅適用于教師角色;內容邊界內上,教師責任僅限于教師職業(yè)崗位;時空邊界上,教師責任有特定的時空邊界;權責邊界上,教師責任有賴于權責統(tǒng)一。但在現(xiàn)實中,鄉(xiāng)村教師在承擔教育教學責任的同時,還需“被動地”去承擔各類無邊界的責任,責任泛化已成事實。具體表現(xiàn)為:角色分散使得責任主體邊界泛化、內容繁雜使得責任內容邊界擴大、時空無限使得責任時空邊界模糊、權責失衡使得責任權責邊界遷移。究其緣由,主要為教師職業(yè)本身的特殊性及鄉(xiāng)村教師所處的制度環(huán)境與非制度環(huán)境三個因素。制度環(huán)境方面,模糊的教師責任邊界催生鄉(xiāng)村教師責任泛化的產生,教育實踐中形式主義的考核制度加劇了鄉(xiāng)村教師責任的擴張,慣常的等級化管理模式助長了鄉(xiāng)村教師責任的延伸,鄉(xiāng)村學校中實際的編制不足進一步推動鄉(xiāng)村教師責任泛化;非制度環(huán)境方面,家長教育意識的缺失與觀念的錯位推卸了家庭教育責任,導致家庭教育責任自然而然落到了鄉(xiāng)村教師身上;教師職業(yè)屬性方面,其本身的“圣人人格”形象與“公共性”性質加大了社會對教師責任的期待。這樣泛化了的鄉(xiāng)村教師責任現(xiàn)狀顯然不利于教育的發(fā)展,鄉(xiāng)村教師責任急需得以規(guī)避于教師責任邊界范圍之內。對鄉(xiāng)村教師責任泛化施以規(guī)避,需要基于責任倫理的指導,給予教師合理的職業(yè)期望,還鄉(xiāng)村教師“常人”人格;給予教師生命關懷,允許鄉(xiāng)村教師向“神圣期待”說不;完善鄉(xiāng)村教師責任政策法規(guī)和教師責任制度體系來規(guī)范鄉(xiāng)村教師責任邊界,允許鄉(xiāng)村教師向“職責外任務”說不。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G525.1
【圖文】：

27圖 1-2 教學環(huán)節(jié)及其責任要求圖最后，教師作為一名專業(yè)人員，應將其專業(yè)素質付諸于實踐中，不能因自己的個人原因而在實踐教學中出現(xiàn)不適宜的態(tài)度與行為，這也是教師必須要承擔的專業(yè)責任。在教學過程中，教師在職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度和行為、對教育的態(tài)度和行為以及對自己個人的修養(yǎng)和行為等方面均要施以專業(yè)的素養(yǎng)與理念。理解自己所從事的教育工作的重要意義，具有職業(yè)精神和理想。對待學生尊重學生的獨立人格平等對待學生，富有耐心和細心，善于自我調節(jié)，保持平和心態(tài)，尊重學生的個體差異，促進學生的自主發(fā)展。2.提高自身專業(yè)化水平教師專業(yè)責任還要求教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平，在已有的教育教學

諸多責任并不是教師角色所賦予鄉(xiāng)村教師的責任。若把這些責任角色所賦予的鄉(xiāng)村教師責任內涵當中，則易致使教師責任的含義師角色所對應的內容及其本身的意義將湮沒在教師角色所代表的龐大疆域中。依據(jù)責任原理，雖然作為個體的教師確實需要以責任擔人類責任、公民責任、家庭責任或自我發(fā)展責任等不同類型的師角賦予的教師責任，才是鄉(xiāng)村教師在職業(yè)生活及專業(yè)生活中所需。也就是說，鄉(xiāng)村教師責任的主體是有著教師身份的人員，而不是，也不是某某未成年人的監(jiān)護人，更不是人們期待中的“全能型無上的圣人”，鄉(xiāng)村教師責任僅適用于教師角色。到角色，勢必是個體在特定社會關系中的身份，在“宏觀大社會，教師這一角色的出現(xiàn)無法脫離與其相匹配的“微觀小社會”。教觀小社會”是一個相對獨立的教育場域（見下圖，圖 1-3，教師角教師角色作為責任主體所要履行或是承擔的責任都應發(fā)生于教育

圖 2-2 鄉(xiāng)村教師任職與課時承擔情況條形圖事實上，從調查數(shù)據(jù)分析來看，如下圖所示，無論是否承擔學校行政職務，對于鄉(xiāng)村學校教師來說，都需要在承擔教師角色的同時扮演“校內校外管理者的下屬”的角色，在承擔教學工作的也必須要聽從安排完成來自校外、校內的行政性工。并且這些工作的完成要求及時，使得教師必須要像行政管理人員的“下屬”一般聽命行事。

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本文編號：2796042