【摘要】： 2001年，新一輪課程改革決策正式頒布，標(biāo)志著我國告別了實施幾十年的舊教育模式，進(jìn)入新的教育發(fā)展階段。然而，伴隨著新課程的推進(jìn)，在課程改革的實施環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多諸如形式化、極端化、表演化等堪為人憂的問題。經(jīng)過了幾年新課程實施后，有相當(dāng)一部分教師不是變得越來越適應(yīng)，而是表現(xiàn)得越來越不適應(yīng)，甚至有些教師在情感、態(tài)度等方面對新課程開始產(chǎn)生疏離、排斥和倦怠。教師是課程改革成功與否的關(guān)鍵，課程設(shè)計得再完美，如果不被教師所接受和內(nèi)化，不變成教師切實的教學(xué)行為，也會失去其應(yīng)有的價值和意義。因此，明確教師緣何會在新課程實施中表現(xiàn)出如此之多的消極態(tài)度和行為，其背后的影響和制約因素是什么，我們應(yīng)如何看待這些消極的態(tài)度和行為，對我們正確理解教師的行為和態(tài)度、理解新課程在實施中所遭遇的挫折與阻抗，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對策，促進(jìn)課程改革的順利推行具有重要的現(xiàn)實意義。而從文化的視角出發(fā)，所有這些問題可以看作是文化適應(yīng)的問題，即教師在新課程文化與原有教育文化之間矛盾、沖突、融合轉(zhuǎn)化過程中的適應(yīng)問題。 第一部分引論。說明了選題的依據(jù)，對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行了詳細(xì)介紹，檢討了現(xiàn)有研究中存在的問題，闡明了本研究的目的與價值。 第二部分文化與文化適應(yīng)釋義。通過對有關(guān)文化的定義及文化所具有的共同特征的陳述，確立了本研究的基本認(rèn)識立場、分析框架和方法。通過對文化人類學(xué)、跨文化心理學(xué)中有關(guān)文化適應(yīng)概念、文化適應(yīng)階段、文化適應(yīng)方式等的陳述，為明確課程改革的文化適應(yīng)內(nèi)涵提供了依據(jù)。 第三部分課程改革中的文化適應(yīng)問題界定。西方人類學(xué)家、社會學(xué)家和跨文化心理學(xué)家對文化適應(yīng)的研究主要側(cè)重于移民、難民、旅居工作者對移入國家主流文化的適應(yīng)，發(fā)展中國家在全球化背景中文化劇烈變遷的適應(yīng)問題。本部分則意在闡明課程改革的文化適應(yīng)問題之內(nèi)涵，即特指在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，由引進(jìn)產(chǎn)生于別國的教育理論所引發(fā)的教育文化變遷，與原有的教育文化之間的矛盾、沖突、融合轉(zhuǎn)化過程中的適應(yīng)問題。這里的文化適應(yīng)包括不同層面，既有學(xué)校整體的文化適應(yīng)問題，也有教師和學(xué)生的適應(yīng)問題，甚至有家長和社會各個方面對教育文化變遷的適應(yīng)問題，而我們運思的重點在于研究教師的文化適應(yīng)問題。 第四部分課程改革中文化適應(yīng)問題的現(xiàn)實考察。在本部分，首先對現(xiàn)實考察的目的、采用方法的理由、研究樣本的選擇、資料收集的方法與過程以及研究效度的保證進(jìn)行了說明。其次，對教師文化適應(yīng)方式的調(diào)查問卷進(jìn)行了分析。從問卷分析結(jié)果來看，教師對新課程文化所采取的適應(yīng)方式主要有同化、分離和邊緣化。第三，為了檢驗和提高研究的效度，對學(xué)校進(jìn)行了實地的人類學(xué)考察，主要以觀察記錄課堂教學(xué)、對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談為主。根據(jù)實地觀察和分析所獲得的實證資料，我們認(rèn)為教師在面對原有教育文化與新課程文化之間的沖突，主要采取了邊緣化或分離的適應(yīng)方式。 第五部分課程改革中文化適應(yīng)問題的歸因分析。教師采取分離或邊緣化的文化適應(yīng)方式，背后必然受某些主客觀因素的影響和制約。明確這些影響和制約因素，有益于我們理解教師緣何會在課程改革中采取分離或邊緣化的態(tài)度和行為，從而可以為確立促進(jìn)新課程文化建設(shè)的方略提供依據(jù)。結(jié)合問卷調(diào)查和教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師自我歸因傾向于外部歸因，即將主要原因歸之于時間和精力投入不足、教師培訓(xùn)不到位、班級規(guī)模過大、課程資源匱乏以及考試評價制度滯后等。從教師歸因出發(fā)，其實質(zhì)也反映了我國現(xiàn)有不發(fā)達(dá)的物質(zhì)文化、集權(quán)化的制度文化與引進(jìn)理論原產(chǎn)地的物質(zhì)、制度文化之間的差異和不相適應(yīng)，不可否認(rèn)，這些因素對教師而言，確是影響他們對新課程文化積極適應(yīng)的重要因素。除此之外，還存在著更為深層的影響因素，這些因素雖未被教師所感知，但卻發(fā)揮著極其強大的作用，左右著教師實際的態(tài)度和行為，這些深層因素就在于中西兩種文化價值觀的不同所導(dǎo)致教育文化之間的差異。 第六部分課程改革文化適應(yīng)問題的反思。關(guān)注課程改革中的文化適應(yīng)問題，并對教師所采取的文化適應(yīng)方式進(jìn)行考察與分析，其意并不在于對引進(jìn)理論進(jìn)行優(yōu)與劣的價值判斷，也不在于否定引進(jìn)、借鑒行為本身的意義，更不在于就此對課改進(jìn)行成功與否的診斷。對課程改革文化適應(yīng)問題的探討，意在促使我們對課程改革中所存在的知識與文化疏離、改革與傳統(tǒng)疏離等弊端進(jìn)行反思，以獲致一些有啟發(fā)性的認(rèn)識，尋求一種解決問題的思路。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G423

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2731714