【摘要】：積極心理學的快速興起,拓展了心理學的研究領域,人們不再單純關注病態(tài)的心理,更加關注人類自身的積極心理素養(yǎng),幫助人們過上更加幸福的生活。與此相應,學校心理健康教育從應對問題學生和學生問題的問題取向轉為更加關注培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì),開發(fā)學生潛能,使學生學得開心,生活得幸福。目前高中階段開設幸福課還只是少數(shù)學校的嘗試,筆者以浠水一中的幸福課為研究對象,運用調(diào)查法、訪談法和觀察法,研究其實施成效和發(fā)現(xiàn)其存在的問題,并提出優(yōu)化該課程的對策。研究發(fā)現(xiàn):(1)浠水一中幸福課對提升學生的幸福感有切實的幫助,關鍵原因在于幸福課的教學內(nèi)容契合學生的心理需求,教學方法體現(xiàn)了心理課的活動性、體驗性。(2)浠水一中幸福課存在不足:(1)情意目標達成不高,學生行為轉變不是很明顯;(2)部分內(nèi)容籠統(tǒng)缺失,比如,教學內(nèi)容中學生比較籠統(tǒng)地學習人際關系,沒有回歸到具體的關系中,如親子關系、異性關系,目前的幸福教學內(nèi)容沒有包含學生需求很大的學習輔導;(3)學習資源單一貧乏,目前教師只提供了課堂多媒體課件學習,學生課后沒有任何復習資料,紙質(zhì)或者電子學習資源都貧乏;(4)活動展開及體驗生成不夠,活動量有限,且有時活動時間短;(5)學生的開放性有待增強,部分學生課堂上,不敢發(fā)言,或者不敢把自己真正的心聲表達出來,部分學生選擇當作課堂的旁觀者等。筆者根據(jù)研究結果,提出了優(yōu)化幸福課的五點對策:(1)促成情意目標,知情意目標全面發(fā)展,實現(xiàn)學生認知、情感、行為的轉變;(2)完善教學內(nèi)容,增加學生所需求的“親子關系”、“異性關系”以及“學習輔導”等方面的內(nèi)容;(3)編寫校本教材,建設課程網(wǎng)站,幸福課校本教材滿足學生課堂學習和課后復習的需求,課程網(wǎng)站設置不同欄目可以拓寬學習幸福課的渠道;(4)注重活動時間和深度,即既要保證活動開展的時間,也要關注每次活動的深度;(5)營造安全的課堂氛圍,使學生放開自己的束縛,敢于發(fā)言,樂意分享。
【學位授予單位】：湖北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G441
【圖文】：

從圖 2 可以知道 27.21%的學生認為幸福課的課程內(nèi)容比較豐的需求，25.53%的學生認為教學內(nèi)容非常豐富，對目前的教學內(nèi)從圖 3 可以知道 48.93%的學生認為幸福課對自我調(diào)節(jié)比較有幫助生認為幸福課對自我調(diào)節(jié)很有幫助，從學生們的選擇中，可以看都是認可幸福課的教學內(nèi)容對自己是有幫助的，促進學生對自我并且能夠自我調(diào)節(jié)，教學內(nèi)容能夠契合學生的需求。另外對學生的訪談，結果具體如下：76%的學生選擇了“人際的學生更喜歡“有同理心的你更可愛”，32%的學生更喜歡“我的30%的學生更喜歡“做個樂天派”，21%的學生更喜歡“寬容的力學生選擇了“自信的你最美麗”。從學生們的選擇可以看出，高系是他們關心的一個重要內(nèi)容，他們會因為與同學關系不好而心為與家長關系不好而郁郁寡歡，也會因為與老師關系不好而心理學生希望自己是一個樂觀且自信的人，筆者也觀察到學生學完這

29從圖 4 的數(shù)據(jù)分析，53.19%的學生認為課堂上學生之間、師生之間可以充分交流，38.30%的學生認為課堂上師生之間以及生生之間交流適度。筆者在幸福課課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，在幸福課堂上 S 老師允許學生充分發(fā)表自己的觀點，分享自己的內(nèi)心體驗。同時，S 老師愿意自我暴露，分享自己的個人經(jīng)歷，促進了學生對 S 老師信任，促進了課堂的安全性和開放性，使得學生愿意把自己的經(jīng)歷分享給老師與同學們，學生在幸福課課堂中體驗、感悟自己的生活，發(fā)現(xiàn)自己的幸福。從圖 5 中可以看出 42.55%的學生認為課堂上有較多的自我表現(xiàn)機會，38.3%的學生認為課堂上有很多自我表現(xiàn)的機會。結合筆者對 S 老師的幸福課課堂教

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 孫純文;;淺談班主任對學生的心理輔導[J];雅安職業(yè)技術學院學報;2013年01期

2 曹瓊儀;肖軍;;學會給“叛逆”學生開良方[J];寧夏教育科研;2010年03期

3 馮振山;;淺析單親家庭學生心理問題及對策[J];教育革新;2016年09期

4 任艷;;淺析當代大學生心理問題[J];漢字文化;2019年08期

5 杜蓓;孔慶瑞;;家庭干預在大學生心理問題處理中的作用——一個心理問題學生的個案研究[J];課程教育研究;2015年22期

6 曹帥;孟慶;;初中生心理問題的成因與應對策略研究[J];新課程研究(上旬刊);2016年11期

7 范海青;;加強對學生品質(zhì)教育的實踐探索[J];甘肅教育;2016年16期

8 王鳳;;關注學生心理問題 促進學生健康成長[J];甘肅教育;2016年18期

9 毛桂琴;;巧用評語激發(fā)學生數(shù)學學習興趣[J];甘肅教育;2016年18期

10 陶發(fā)德;;淺談中職學生就業(yè)前心理健康教育[J];青海教育;2016年Z3期

相關會議論文 前10條

1 帥成碧;;高校資助工作中貧困學生心理問題分析[A];“決策論壇——區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學術研討會”論文集（下）[C];2016年

2 孟文卓;;大學生心理問題的成因及大學的補救措施[A];2011年全國高校學生工作年會論文集[C];2011年

3 劉鳴;;關于大學生心理問題的干預的幾點思考[A];邁向21世紀的高校心理健康教育——第六屆全國大學生心理咨詢學術會議優(yōu)秀論文集[C];1999年

4 宋彩玲;王瑋;;應重視中專學生心理問題咨詢和教育[A];山東省心理衛(wèi)生協(xié)會首屆學術研討會獲獎論文選萃[C];1999年

5 宮梅玲;;大學生心理問題閱讀療法研究[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學術大會論文匯編[C];2003年

6 石麗霞;吳亞楠;張偉;;貧困大學生心理問題的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及對策[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會石油石化分會成立暨第四屆石油石化心理衛(wèi)生學術研討會論文集[C];2004年

7 譚小鋒;;中等職業(yè)技術學校學生心理問題淺析[A];全國德育教學研究會2007年年會論文集[C];2007年

8 范德標;;內(nèi)地藏族學生心理問題的分析與調(diào)適[A];中國少數(shù)民族教育學會第一次學術研討會會議論文集[C];2008年

9 張玉梅;;試論針對大學生心理問題高校輔導員該如何更好的應對[A];第九次全國心理衛(wèi)生學術大會論文匯編[C];2016年

10 江衍煊;楊麗;;航海高職學生心理問題的探討[A];改革創(chuàng)新不停步，攻堅克難促發(fā)展——2013年“蘇浙閩粵桂滬”航海學會學術研討會論文集[C];2013年

相關重要報紙文章 前10條

1 西南大學 顏芬;音樂與大學生心理健康教育[N];光明日報;2016年

2 蘭州文科職業(yè)學校 龔成勝;中職學生心理問題分析[N];甘肅日報;2009年

3 本報記者 朱偉光　本報通訊員 張士英;一切為了學生成長成才[N];光明日報;2009年

4 王新林 朱妍 徐楨;搭建平臺 打造特色 創(chuàng)新實踐[N];連云港日報;2009年

5 記者 張先國 李永升;要幫學生釋放“郁悶”[N];新華每日電訊;2004年

6 丁錫國;學生把學習當“苦役”[N];新華每日電訊;2004年

7 本報評論員 黃國清;“錢學森之問”一時難解,先培養(yǎng)健康的人吧[N];新華每日電訊;2009年

8 汪少穎;素質(zhì)教育助力中醫(yī)人才騰飛[N];中國中醫(yī)藥報;2004年

9 通訊員 于明修 本報記者 于春;不宜過度渲染高校學生的貧富差距[N];科技日報;2004年

10 集美大學誠毅學院 李姝;大學生心理問題因何而生[N];中國教育報;2008年

相關碩士學位論文 前10條

1 黃銀萍;關于浠水一中幸福課的研究[D];湖北師范大學;2019年

2 周蘭蘭;農(nóng)村義務教育階段寄宿制學校的發(fā)展問題研究[D];信陽師范學院;2019年

3 鄭吉香;地方本科院校學生突發(fā)事件應急管理問題與對策研究[D];福建師范大學;2018年

4 杜愛民;高職院校學生社團思想政治教育功能研究[D];湖南農(nóng)業(yè)大學;2016年

5 余晨昕;“轉學生”的學校適應問題與調(diào)適策略研究[D];福建師范大學;2016年

6 王巧玲;河南J職校學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[D];華中師范大學;2017年

7 武亞非;城鄉(xiāng)結合部普通高中問題學生教育管理對策研究[D];河北大學;2017年

8 張慢;“精準扶貧”視閾下高校民族學生資助育人研究[D];長安大學;2018年

9 杜雪玉;學生期望視角下的云南省本科院校政治輔導員勝任力研究[D];云南師范大學;2018年

10 黃友玲;高校輔導員個人魅力提升研究[D];華東師范大學;2018年

本文編號：2722593