【摘要】：拖延是指?jìng)�(gè)體在開(kāi)始或者完成一項(xiàng)外顯或內(nèi)隱的活動(dòng)時(shí)實(shí)施有目的的推遲。學(xué)業(yè)拖延會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康產(chǎn)生消極影響。高中階段是人生中學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,高中生每天都會(huì)面臨著學(xué)習(xí)的巨大壓力,因此預(yù)防和遠(yuǎn)離學(xué)業(yè)拖延顯得尤為重要。本文以高中生為研究對(duì)象,主要研究學(xué)業(yè)拖延,并具體分析人格特質(zhì)各維度、應(yīng)對(duì)方式各因子對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響,為高中生的學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)提供理論支持和數(shù)據(jù)參考。本研究使用中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表、中學(xué)生人格五因素量表、中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)延吉市某高中432名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,探究高中生人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式、學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系,得出以下結(jié)論:1.高中生學(xué)業(yè)拖延各維度得分由高到低依次為延遲補(bǔ)救、延遲完成、延遲總結(jié)、延遲計(jì)劃。高中生學(xué)業(yè)拖延總分在性別、年級(jí)、成績(jī)水平上差異顯著。2.高中生人格特質(zhì)各維度得分由高到低依次為宜人性、謹(jǐn)慎性、情緒性、外向性、開(kāi)放性。高中生人格特質(zhì)在成績(jī)水平上差異顯著。3.高中生應(yīng)對(duì)方式各維度得分由高到低依次為忍耐、問(wèn)題解決、退避、求助、發(fā)泄、幻想。應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)和成績(jī)水平上差異顯著。4.人格特質(zhì)、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延在總體上均呈顯著相關(guān),人格特質(zhì)和應(yīng)對(duì)方式能夠預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。5.應(yīng)對(duì)方式在人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。根據(jù)結(jié)論提出以下建議:1.注重高中生個(gè)體差異,采取適當(dāng)?shù)姆椒p輕學(xué)業(yè)拖延。2.分層次做好高中生人格發(fā)展規(guī)劃,培養(yǎng)健全人格。3.提升高中生的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià),引導(dǎo)其采取積極的應(yīng)對(duì)方式解決問(wèn)題。4.基于應(yīng)對(duì)方式在人格特質(zhì)和學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用,減少學(xué)業(yè)拖延行為。
【圖文】：

圖４－１應(yīng)對(duì)方式在人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)模型逡逑
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2604476