本文關(guān)鍵詞：普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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  [推薦]普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想

普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想

摘要：對全日制普通高校公共體育課程和普通高中體育與健康課程改革實驗工作的發(fā)展趨勢進(jìn)行了比較研究。高中體育與健康課程已接近大學(xué)的體育課程，原來高校體育教學(xué)模式已不能適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，高校的體育教學(xué)改革應(yīng)建立在高中畢業(yè)生體育知識、技能不斷提高的基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)將從有形向無形發(fā)展；體育學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越向就業(yè)和終身體育發(fā)展；體育教學(xué)的任務(wù)將由學(xué)生體育俱樂部完成；學(xué)生體育俱樂部和校外體育俱樂部將更加緊密結(jié)合。

Abstract: Full-time college sports programs and the general public high school sports and health curriculum reform, the development trend of the experimental work conducted a comparative study. High school sports and health courses have been close to the University of Physical Education Curriculum, the original mode of college physical education can not adapt to the development of China's reform of basic education, college sports teaching reform should be built on the high school graduates of sports knowledge, skills continuously improve on the basis of the college sports Teaching from the tangible to the intangible development; sports learning more and more to the job and life-long sports development; sports will be the task of teaching students to complete sports clubs; student sports clubs and after-school sports clubs will be more closely integrated.
Key words: physical education reform; physical education curriculum; Sports Club; colleges and universities; high school

　　關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革；體育課程；體育俱樂部；高校；高中
　　中圖分類號：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0005-04
　　
　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育改革的不斷深化，我國大學(xué)和中小學(xué)的體育課程改革與發(fā)展呈現(xiàn)新的趨向，在體育課程價值取向方面，由比較注重社會本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向比較注重學(xué)生主體價值的學(xué)生本位；在課程目標(biāo)方面，體育課程對身體健康的促進(jìn)作用及人文價值得到進(jìn)一步重視，體育鍛煉價值和健康相結(jié)合成為新的追求；在課程內(nèi)容方面，更加貼近和注重學(xué)生的現(xiàn)實生活，課程情境差異性的不斷提高，大學(xué)和高中體育課程內(nèi)容逐步走向個性化；在課程實施方面，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步結(jié)合，體育課程的實驗成為師生積極交往、學(xué)生生動活潑發(fā)展的過程；在課程評價方面，發(fā)展性和終結(jié)性的課程評價理論成為評價的主要思想。由此可見大學(xué)體育課程與高中體育與健康課程在價值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價等方面有不少共同點，特別是高中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已接近大學(xué)的體育課程，高中選項教學(xué)和學(xué)生的體育專項知識技能的熟練程度給大學(xué)的體育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識和把握這些問題的異同，找出普通高校體育課教學(xué)的發(fā)展趨勢，有助于處理好繼承與發(fā)展、改革與創(chuàng)新的關(guān)系，使我國大學(xué)體育課程的改革向健康方向發(fā)展。
　　
　　1　普通高校和高中體育課程對比
　　
　　1．1　體育課程性質(zhì)比較
　　《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下稱《綱要》)指出“大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”。《全日制普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。從性質(zhì)上看均為必修課程；從手段看均為身體練習(xí)；從層次上看，大學(xué)體育課程對學(xué)生的要求明顯比高中生高。在手段相同的情況下，高中學(xué)生是“以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”達(dá)到健康的目的；而對大學(xué)生的要求，顯然是建立在大學(xué)生已經(jīng)掌握和基本掌握了體育鍛煉技能的基礎(chǔ)上，要求大學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉”，而不再是“學(xué)習(xí)”。從最終的目的看高中生通過學(xué)習(xí)來達(dá)到身體的健康，而大學(xué)生通過合理的教育和鍛煉，除了達(dá)到身體健康外，很重要的一點就是提高體育的素養(yǎng)。
　　
　　1．2　體育課程目標(biāo)比較
　　《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的設(shè)置上，改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個方面建立課程目標(biāo)。《綱要》對大學(xué)生提出的課程目標(biāo)分基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的課程目標(biāo)要求是完成“水平五”提出的目標(biāo)后，可以完成“水平六”的目標(biāo)。大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是“針對部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)”。而高中的“水平六”只是“為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從兩個層次的目標(biāo)設(shè)置看，均從健康第一的思想出發(fā)，力求通過學(xué)生的體育鍛煉，去發(fā)展身體、提高心理和社會適應(yīng)能力。
　　
　　1．3　體育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較
　　從課程的設(shè)置上看，《綱要》規(guī)定“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(4個學(xué)期共計144學(xué)時)。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一。普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)體育選修課。”《綱要》對大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，只要求“學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點以及地域、氣候、場館設(shè)施等不同情況確定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)力求豐富多彩，為學(xué)生提供較大的選擇空間。要注意課程內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實效性，并注意與中學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接。”
　　《標(biāo)準(zhǔn)》對高中體育教學(xué)設(shè)置和內(nèi)容提出了比較具體的要求，將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分必修和選修兩部分。必修內(nèi)容是對全體學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程內(nèi)容的共同要求。為了與九年義務(wù)教育體育與健康課程的4級學(xué)習(xí)水平相銜接，《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了兩級學(xué)習(xí)水平(水平五、水平六)和7個系列(包括田徑運動，球類運動，體操、健美操、舞蹈或健美運動，水上運動或冰雪運動，民族民間體育活動，新興運動6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列)。
高中課程共11學(xué)分，198學(xué)時(每1學(xué)分18學(xué)時)。其中田徑1學(xué)分，健康教育1學(xué)分，為所有學(xué)校、學(xué)生必須選擇和完成的學(xué)分。健康教育的18個學(xué)時的1個學(xué)分可根據(jù)高中學(xué)生的身心特點安排在高中3學(xué)年中完成，每學(xué)期3學(xué)時。健康教育必須單獨安排課時，健康教育課的形式可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行。
　　其他學(xué)分可以根據(jù)學(xué)校及學(xué)生條件在田徑類、球類、水上運動、體操類、民族民間體育和新興體育項目中選擇。每個學(xué)生應(yīng)該連續(xù)完成18學(xué)時的學(xué)習(xí)時間，才能給予學(xué)生評定學(xué)分。
　　學(xué)生可以在某個系列中選擇多個模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以在某個系列中的某個模塊中獲得多個學(xué)分，如某個學(xué)生在籃球模塊1中獲得1個學(xué)分后，還可以在籃球模塊2中獲得第2個學(xué)分。應(yīng)該允許學(xué)生有更多的時間去學(xué)習(xí)自己喜歡的、感興趣的項目。“水平六”是為部分學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇“水平六”的學(xué)生必須完成“水平五”的10個學(xué)分后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，選修項目在4～6個學(xué)分。
　　
　　1．4　體育教學(xué)方法比較
　　《綱要》要求高校體育“教學(xué)方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力�！倍稑�(biāo)準(zhǔn)》也提出在繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)優(yōu)點的同時，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。
　　
　　1．5　體育課程評價比較
　　《綱要》中體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)等3個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。教師的教學(xué)評價內(nèi)容主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)(專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量)和課堂教學(xué)兩個方面，可通過教師自評、學(xué)生評價、同行專家評議等方式進(jìn)行。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、教師的要求與《綱要》基本一樣，只不過《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為具體的要求。如在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。
　　體能的評價：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展，各�？蓞⒄铡秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》自行安排。對具體的考核項目，學(xué)生可以有一定的選擇權(quán)。
　　知識與技能的評價：學(xué)生體育與健康知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育與健康的認(rèn)識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運動項目進(jìn)行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的演示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項運動技能的運用、學(xué)生擅長技能的展示。
　　學(xué)習(xí)態(tài)度的評價：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤和表現(xiàn)、學(xué)生在課外運用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。
　　情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學(xué)生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感。
　　健康行為的評價：學(xué)生健康行為評價的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣(如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等)、遵守作息制度的情況、個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。
　　根據(jù)高中學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等。體能的評價可采用測驗、成長記錄等方法；知識和技能的評價可采用觀察、展示、技能評定、口頭評價、測驗等方法；學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價可采用觀察、量表評價、口頭評價等方法；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價、量表評價等方法。
　　在評價時，要注意定量評價和定性評價、過程性評價和終結(jié)性評價、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)采用等級評價制。
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既要有教師的評價，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價。
　　高中學(xué)生已經(jīng)具備了較為扎實的知識與技能基礎(chǔ)以及較強的分析問題、解決問題的能力。在體育與健康課程學(xué)習(xí)評價中，體育教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價，并加大學(xué)生自我評價與相互評價在成績評價中的比重。
　　《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》對體育課程資源也作了規(guī)定。
　　
　　2　從比較看大學(xué)體育教學(xué)改革
　　
　　2．1　教學(xué)內(nèi)容隨就業(yè)和終身體育發(fā)展
　　高校和高中的課程性質(zhì)比較表明，大學(xué)的體育教學(xué)必須也應(yīng)該建立在高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上。這一要求符合教育改革、學(xué)校體育改革的方向。從目前的體育教學(xué)情況看，高中體育與健康課程實驗正朝這個方向發(fā)展；而大學(xué)的體育教學(xué)顯得有些滯后。高中的體育教學(xué)要求學(xué)生必須通過“學(xué)習(xí)體育的知識、技能”去達(dá)到課程的目標(biāo)。而高校的體育教學(xué)已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”那么簡單了，它要求學(xué)生“通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程”達(dá)到課程目標(biāo)。這里一個很重要的環(huán)節(jié)就是“合理的體育教育”是要“教給”學(xué)生的體育知識技能，還是要讓學(xué)生在體育教學(xué)中得到需要的東西?筆者的理解是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的體育知識技能基礎(chǔ)上尋找適合于自己鍛煉的手段和方法，而不應(yīng)該只是簡單的“教或?qū)W”。然而，目前有不少高校的體育教學(xué)仍然停留在學(xué)生“學(xué)習(xí)體育技術(shù)、技能上”，當(dāng)然“通過合理的體育教育”，還需要教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。但實際情況表明，許多大學(xué)的體育課，尤其是大一的體育課，通常是教師主動教的多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的少。這種狀況一方面說明目前高中培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到《綱要》的要求；另一方面也顯示目前高校的體育教學(xué)有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校開展的體育俱樂部學(xué)習(xí)形式、根據(jù)學(xué)生不同水平和健康狀況選擇學(xué)習(xí)項目等等教學(xué)改革，或多或少達(dá)到了《綱要》的要求。但這只是治標(biāo)不治本的辦法，仍然適應(yīng)不了高中體育課程改革的要求。
2．2　體育形式從有形走向無形
　　高中體育與健康課程改革實驗結(jié)果表明：高中學(xué)生通過選項教學(xué)，，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、體育知識技能日益提高，參加體育鍛煉的能力正在不斷地加強。
　　我們在培英中學(xué)、高州第二中學(xué)、汕頭金山中學(xué)、中山紀(jì)念中學(xué)、佛山第一中學(xué)、中山桂山中學(xué)、深圳高級中學(xué)、增城中學(xué)、增城仙村中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了3年的課程改革實驗，結(jié)果表明：實驗班學(xué)生的體質(zhì)健康水平高于對照班。體育的技術(shù)、技能更是達(dá)到一個新的高度。
　　高中體育與健康課程的實驗工作已經(jīng)進(jìn)行了3年，隨著改革的深入，全國高中將全面進(jìn)入課程改革的實驗。高中體育與健康課程實驗表明，高中體育選項教學(xué)和學(xué)分管理制，將使高中畢業(yè)生掌握體育知識技能的水平大大的提高。從2007年開始，大學(xué)新生入學(xué)的體育水平將不斷提高，學(xué)生終身體育的思想也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。再過幾年，所有的高中畢業(yè)生將帶著自己的體育專長進(jìn)入高校，那時，再讓學(xué)生進(jìn)行選項，再讓學(xué)生參加低級的俱樂部形式的學(xué)習(xí)，恐怕不能滿足學(xué)生的要求了。因此改革普通高校體育教學(xué)勢在必行。到了學(xué)生們都身懷體育技術(shù)技能、健康意識和終身體育鍛煉的思想不斷牢固建立的時候，高校體育教學(xué)存在的價值已經(jīng)沒有。換一句話說，有形的體育教學(xué)形式已經(jīng)沒有存在的必要，新型的或者無形的體育教學(xué)形式將代替目前的體育課，那就是真正意義上的高校體育俱樂部，或者與高校聯(lián)姻的各種社會體育俱樂部。
　　
　　2．3　學(xué)習(xí)內(nèi)容愈顯專業(yè)特點和就業(yè)、終身鍛煉取向
　　大學(xué)生從高中學(xué)習(xí)到的體育技術(shù)、技能，在大學(xué)隨著自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)出路問題的到來，將出現(xiàn)新的分化，一方面大學(xué)生的體育鍛煉將考慮與自己的專業(yè)方向相適應(yīng)，特別是一些對身體要求比較強的專業(yè)，如地質(zhì)、電子、醫(yī)學(xué)，學(xué)生在選擇體育鍛煉時會注重未來工作的性質(zhì)，選擇與自己職業(yè)相關(guān)的鍛煉項目；另一方面因為就業(yè)技能的需要和現(xiàn)代企業(yè)文化的要求，大學(xué)生在選擇鍛煉手段的同時，也會不斷加強對新興體育項目的了解和提高組織體育比賽的能力。廣東省教育廳高校畢業(yè)生指導(dǎo)中心在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具有新興體育項目技術(shù)及組織體育比賽能力的大學(xué)生，就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有這些技術(shù)、技能的學(xué)生。掌握了網(wǎng)球、保齡球、高爾夫球、健身操、瑜伽等等項目，以及有組織群體性比賽經(jīng)驗的學(xué)生很受企業(yè)的歡迎。
　　高中體育與健康課程的實驗工作為高校體育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，隨著進(jìn)入高校的經(jīng)過高中課程改革實驗新生的增多，學(xué)生熟練的體育技術(shù)、技能和終身體育鍛煉思想不斷增強，高校的體育教學(xué)改革勢在必行。高校體育教學(xué)將從有形向無形發(fā)展；學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越隨就業(yè)和終身體育發(fā)展的需要而發(fā)展；學(xué)生體育教學(xué)的任務(wù)將由學(xué)生體育俱樂部完成；學(xué)生體育俱樂部和校外體育俱樂部將更加緊密地結(jié)合。

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