本文關(guān)鍵詞：陜西省高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)新課程實施適應(yīng)性的調(diào)查與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學(xué)》 2011年

高中地理教師對新課程的適應(yīng)性調(diào)查研究

張燕  

【摘要】：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進,國家將基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標確立為培育合格的社會公民,時代賦予新課程新的意義同時也對教師提出更高的要求。新課程對教師的新定位、新課程實施對教師的需求、教育領(lǐng)域的研究趨勢以及國際環(huán)境下課程改革的緊迫形勢都說明了教師對新課程的適應(yīng)性是至關(guān)重要的,尤其是教師的適應(yīng)程度直接影響著新課程在高中教學(xué)階段的實施效度。高中地理在新課改前后發(fā)生了重大的改革,地理學(xué)科的綜合性質(zhì)奠定了高中地理學(xué)科的重要性,高中地理教師對新課程實施的適應(yīng)性理應(yīng)成為學(xué)習和研究的重要課題。 通過對心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的學(xué)習,對論文涉及的核心概念進行界定。本文以基礎(chǔ)教育課程改革綱要為依據(jù),以高中地理新課程標準為準則,組織行為學(xué)以人為本、建構(gòu)主義“主動”“多元”學(xué)習理論、多元智力理論、合作學(xué)習、認知理論、地理教學(xué)評價論、地理學(xué)“可持續(xù)發(fā)展觀”等為理論指導(dǎo),教育科研方法為基礎(chǔ),采用文獻查閱法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、綜合分析法、歸納法等研究方法,定性和定量研究相結(jié)合分析問題。主要研究以下七個部分：相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)、新課程與高中地理教師定位解讀、高中地理教師對新課程觀念的適應(yīng)現(xiàn)狀、高中地理教師在新課程實施中的實際表現(xiàn)分析、新課程背景下高中地理教師適應(yīng)性綜合分析、對新課程適應(yīng)問題的影響因素分析、提高高中地理教師新課程適應(yīng)性的策略。 現(xiàn)階段,關(guān)于新課程實施中教師適應(yīng)性的研究已經(jīng)取得很多重要成果,但仍存在一些不足,如研究方法單一、適應(yīng)性的定義僅停留在生物和心理學(xué)表層、研究對象和內(nèi)容區(qū)域化等。 基于以上分析,本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,通過隨機調(diào)查、訪談和觀察等方式以我國高中地理教師為研究對象,從比較全面的角度展開分析研究。主要從教師思想理念和教師教學(xué)行為兩大方面來分析。具體分析教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀、人際觀、課前準備、地理教學(xué)方法選擇、師生課堂交流、教材處理、隨堂評價等問題。以豐富的相關(guān)理論為基礎(chǔ),并結(jié)合教育實踐,提出促進高中地理教師適應(yīng)新課程實施的策略有：樹立正確的課程資源觀以開發(fā)課程資源、熟悉掌握本土地理知識深化生活化的地理、加強與課程資源相適應(yīng)的設(shè)施配備、改革課程管理、調(diào)動教師進行校本教研的策略、養(yǎng)成良好備課習慣、積極調(diào)動學(xué)生的積極性、落實新課程評價、開展多元化培訓(xùn)、加強教師與學(xué)校與家長與教師與學(xué)生的交流、協(xié)調(diào)新課程與高考關(guān)系等。并反思自己的研究,提出論文需要改進之處。 自新課程的提出到逐步實施以來,教師的適應(yīng)性一直是教育界極其關(guān)注的問題,教師的理念與行為的偏差是新課程實施面臨的長期、艱巨的困難,因此新課程背景下高中地理教師的適應(yīng)性問題和改善對策將會是以后的重點研究方向。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G633.55
【目錄】：

摘要3-5

Abstract5-12

第一章 引言12-23

1.1 選題背景12-14

1.1.1 新課程改革對教師提出新的要求12-13

1.1.2 新課程的實施需要教師適應(yīng)13-14

1.1.3 新課程研究所趨14

1.2 研究目的與意義14-15

1.2.1 研究目的14-15

1.2.2 研究意義15

1.3 相關(guān)研究綜述15-18

1.3.1 教師對新課程適應(yīng)性的相關(guān)研究15-17

1.3.2 關(guān)于高中地理新課程實施中教師的適應(yīng)性研究17-18

1.4 研究內(nèi)容18-19

1.5 研究方法和思路19-21

1.5.1 研究方法19-20

1.5.2 研究思路20-21

1.6 本文研究的特色21-23

第二章 概念界定與理論基礎(chǔ)23-27

2.1 概念界定23-25

2.1.1 適應(yīng)與適應(yīng)性23

2.1.2 教師與新課程適應(yīng)性23-24

2.1.3 地理教師對新課程的適應(yīng)性24-25

2.2 理論基礎(chǔ)25-27

2.2.1 組織行為學(xué)---"以人為本"的理論基礎(chǔ)25

2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習理論25

2.2.3 多元智力理論25-26

2.2.4 合作學(xué)習的相關(guān)理論26

2.2.5 認知理論26-27

第三章 解讀新課程27-32

3.1 高中地理新課程理念27-28

3.2 新課程背景下高中地理教師的定位28-32

3.2.1 教什么28-30

3.2.2 怎么教30

3.2.3 如何評價?30-32

第四章 調(diào)查研究過程及問題分析32-56

4.1 研究過程32-36

4.1.1 文獻調(diào)查32

4.1.2 問卷調(diào)查32-33

4.1.3 課堂觀察33-34

4.1.4 深度訪談34

4.1.5 數(shù)據(jù)處理方法34-36

4.2 現(xiàn)狀呈現(xiàn)與原因分析36-56

4.2.1 高中地理教師對新課程觀念上的適應(yīng)現(xiàn)狀36-41

4.2.2 高中地理教師在新課程實施中的實際表現(xiàn)分析41-47

4.2.3 新課程背景下高中地理教師適應(yīng)性綜合評價分析47-51

4.2.4 對新課程適應(yīng)問題的影響因素分析51-56

第五章 促進高中地理教師適應(yīng)新課程的策略56-67

5.1 課程方面的建議56-59

5.1.1 樹立正確的課程資源觀56-57

5.1.2 如何開發(fā)課程資源57

5.1.3 熟悉掌握本土地理知識,深化生活化的地理57-58

5.1.4 配備與課程資源相適應(yīng)的配套設(shè)施58

5.1.5 變革課程管理58-59

5.1.6 實現(xiàn)課程資源的課堂實施59

5.2 調(diào)動教師進行校本教研59-60

5.3 關(guān)于教學(xué)的策略建議60-61

5.3.1 對高中地理教師備課的建議60

5.3.2 教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性的策略60-61

5.4 落實新課程評價61-63

5.4.1 教師的評價62

5.4.2 學(xué)生的評價62-63

5.5 開展多元化的培訓(xùn)63-64

5.5.1 培訓(xùn)要注意時間的安排63

5.5.2 設(shè)置可自選的培訓(xùn)課程63

5.5.3 培訓(xùn)內(nèi)容要針對實踐、針對學(xué)科63-64

5.6 加強溝通64-65

5.6.1 教師與學(xué)校的溝通64

5.6.2 教師和家長的交流64

5.6.3 教師和教師的交流64-65

5.6.4 教師與學(xué)生的交流65

5.7 協(xié)調(diào)新課程與高考的關(guān)系65-67

5.7.1 正確認識65

5.7.2 協(xié)調(diào)高考制度與新課程65-67

第六章 總結(jié)與展望67-69

6.1 總結(jié)67-68

6.2 展望68-69

參考文獻69-72

附錄72-80

致謝80-82

攻讀學(xué)位期間的研究成果82

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4 于大鵬;;淺議新課標下的文言文教學(xué)策略[A];江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）[C];2006年

5 夏淑萍;;新課程背景下的“大化學(xué)”教學(xué)[A];江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

6 許吉;;新課程背景下教研組建設(shè)的新變化[A];校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會論文集[C];2007年

7 賀衛(wèi)彬;;運用之妙，，存乎一心——淺談創(chuàng)新課程中的學(xué)法指導(dǎo)[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C];2005年

8 陳淮疇;;初中化學(xué)新課程理念下的教學(xué)方略探究[A];中國化學(xué)會關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C];2007年

9 邵海倩;;新課程繼續(xù)呼喚新教育者[A];中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

10 萬長江;;新課程教改中對考試命題的探索[A];中國化學(xué)會第26屆學(xué)術(shù)年會化學(xué)教育分會場論文集[C];2008年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長　余文森;[N];中國教育報;2004年

2 織金縣第八中學(xué) 陳潔;[N];畢節(jié)日報;2010年

3 新泰市第二中學(xué) 張烈軍;[N];學(xué)知報;2010年

4 湖北省孝感市第一高級中學(xué)副校長　羅國彬;[N];中國教育報;2004年

5 浙江嘉興市教育研究院　朱建人;[N];中國教育報;2004年

6 文久江;[N];中國教師報;2006年

7 武穴市花橋中心學(xué)校校長 周壽山;[N];黃岡日報;2006年

8 劉肖;[N];中國教育報;2003年

9 ■特邀嘉賓：海南省教育研究培訓(xùn)院院長蔣敦杰 　　■采訪人：本報記者于建坤;[N];中國教育報;2005年

10 甘肅省敦煌市西關(guān)小學(xué)副校長　李菊玲;[N];中國教育報;2005年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 彭智勇;數(shù)學(xué)新課程發(fā)展性評價研究[D];西南師范大學(xué);2004年

2 肖正德;農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革中的文化沖突問題研究[D];西北師范大學(xué);2008年

3 鮑道宏;教師課程理解初探[D];華東師范大學(xué);2008年

4 趙炳輝;新課改視域下教師課程意識研究[D];東北師范大學(xué);2009年

5 蔣永貴;初中科學(xué)新課程實施的現(xiàn)狀、影響因素及環(huán)境研究[D];上海師范大學(xué);2008年

6 胡慶芳;美國高中課程發(fā)展研究——從失衡發(fā)展到基礎(chǔ)振興[D];華東師范大學(xué);2004年

7 呂立杰;課程設(shè)計的范式與方法[D];東北師范大學(xué);2004年

8 王憲平;課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2006年

9 王占寶;促進學(xué)生“充分發(fā)展”的教育模式研究[D];南京師范大學(xué);2007年

10 柴嬌;我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究[D];北京體育大學(xué);2006年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 付雙;新課程背景下中學(xué)語文教師教學(xué)反思的研究[D];華東師范大學(xué);2008年

2 杜靜;新課程背景下物理教學(xué)有效性研究[D];上海師范大學(xué);2005年

3 房慧;新課程背景下教師文化的建構(gòu)[D];廣西師范大學(xué);2005年

4 黎薇娜;新課程實施中語文教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究[D];西北師范大學(xué);2003年

5 顧志紅;新課程的教師培育[D];華東師范大學(xué);2003年

6 陳愛忠;新課程有效教學(xué)的理念與策略研究[D];江西師范大學(xué);2003年

7 茍萍;新課程校本教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與內(nèi)部管理機制研究[D];西南師范大學(xué);2004年

8 黃佑生;在新課程中成長——新課程背景下中小學(xué)教師自主成長的探討[D];湖南師范大學(xué);2004年

9 李麗;新課程下中學(xué)歷史課堂教學(xué)藝術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[D];東北師范大學(xué);2004年

10 吳紅彥;從NJEC的使用看初中英語教師在新課程中的角色[D];華中師范大學(xué);2005年

  本文關(guān)鍵詞：陜西省高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)新課程實施適應(yīng)性的調(diào)查與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：212893