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《新課程改革下中學(xué)英語(yǔ)教師教育的目標(biāo)與模式研究_王雪梅 康淑敏》
新課程改革下中學(xué)英語(yǔ)教師教育的目標(biāo)與模式研究
王雪梅 康淑敏
一、引言
基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了更高要求,為此,教育部在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施"中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程",配合新課程改革,開(kāi)展新任教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等一系列活動(dòng),全面推進(jìn)教師繼續(xù)教育工作.就中學(xué)英語(yǔ)教師教育研究而言,教材建設(shè)方面已取得一定成就;教育體系建構(gòu)方面,教育碩士學(xué)位制度已經(jīng)廣為推行,骨干教師培訓(xùn)基地的建設(shè)工作也初見(jiàn)成效.但在師資教育實(shí)踐中,尚存在培訓(xùn)理念和實(shí)踐銜接不夠緊密,培訓(xùn)效果尚不盡如人意的現(xiàn)象.目前國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者從師資現(xiàn)狀(王敏,2003)、[1]課程開(kāi)發(fā) (張逸,2005)、[2]教師教育理念(王雪梅等2005)、[3]教師教育實(shí)踐(張華鴻2001, 康淑敏等 2004,2005)[4][5][6]等方面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教育進(jìn)行探討,但相對(duì)而言,有關(guān)新課程改革下中學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)證研究較少,而在一定調(diào)查研究基礎(chǔ)上梳理教師教育的目標(biāo)、模式的研究更為少見(jiàn).因此,筆者以先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和教育理念為依據(jù),探討中學(xué)英語(yǔ)教師教育的目標(biāo),并且在對(duì)全國(guó)八省的265位中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,嘗試對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師教育的具體模式進(jìn)行闡釋,希望對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有一定的啟示作用.
在具體闡述之前,筆者先解釋一下"教師教育"和"培訓(xùn)"這兩個(gè)概念.有學(xué)者指出前者重在教師整體素質(zhì).(如思維能力、解決問(wèn)題的能力等)的提高,涉及全人教育;而后者多有技能培養(yǎng)的含義,強(qiáng)調(diào)具體的教學(xué)實(shí)踐能力,如詞匯教學(xué)、閱讀課教學(xué)等(劉潤(rùn)清,2001;孫平華,2004).[7][8]但傳統(tǒng)上我們多使用"培訓(xùn)"一詞,一般不作具體區(qū)分.如教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》便提出組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn),涉及各種層次和維度的培訓(xùn),如全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)等.本文也未明確區(qū)分,在宏觀闡述時(shí)多使用"教師教育"一說(shuō);論述具體模式時(shí),多使用"培訓(xùn)"一詞.
二、中學(xué)英語(yǔ)教師教育目標(biāo)的定位
筆者(2005)曾經(jīng)指出教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,而中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)是"教學(xué)+科研""知識(shí)+技能"的學(xué)者專家型人才.[3]將中學(xué)英語(yǔ)教師定位在學(xué)者專家型,主要是考慮到新課程改革對(duì)廣大教師創(chuàng)新能力、研究能力的具體要求.但是通過(guò)對(duì)近265位中學(xué)教師的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),雖然大部分教師認(rèn)同科研的重要性(75.6%的被調(diào)查者認(rèn)為中學(xué)教師進(jìn)行教研活動(dòng)"非常必要"或者"有必要"),但他們的科研成果較少,對(duì)于研究的具體規(guī)范、操作流程等不太了解,而且存在一定畏難情緒.譬如,有的教師雖然已經(jīng)被評(píng)為高級(jí)教師,但對(duì)于撰寫(xiě)論文等不甚明了.面對(duì)這一現(xiàn)狀,我們覺(jué)得"學(xué)者專家"這一定位在實(shí)施過(guò)程中將有一定難度,而且也有些籠統(tǒng)抽象.因此,筆者結(jié)合新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的整體要求,從時(shí)下比較普及的行動(dòng)研究理念出發(fā),提出我們應(yīng)該將中學(xué)英語(yǔ)教師教育的目標(biāo)界定在培養(yǎng)行動(dòng)研究型英語(yǔ)教師上,即擁有高尚的職業(yè)道德,扎實(shí)的專業(yè)和心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí),具備較強(qiáng)的語(yǔ)言技能和教學(xué)實(shí)踐能力,同時(shí)具有一定的科學(xué)研究能力.將行動(dòng)研究與知識(shí)、技能、研究等聯(lián)系起來(lái)比較自然合理,可教學(xué)、研究與師德之間是什么關(guān)系呢?為什么我們要將中學(xué)英語(yǔ)教師定位在行動(dòng)研究型上呢?下面將從兩個(gè)方面予以具體闡釋.
第一,培養(yǎng)行動(dòng)研究型教師是新課程改革的需求.新課程改革中對(duì)于教師將主要從教學(xué)和教師素質(zhì)兩方面來(lái)評(píng)價(jià).一方面中學(xué)教師的教學(xué)能力至關(guān)重要,另一方面教師素質(zhì)也是重要的考核標(biāo)準(zhǔn).大家知道,教學(xué)能力是以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),嫻熟的教學(xué)技巧以及較強(qiáng)的科研能力為支撐的.而師德是教師素質(zhì)的最主要體現(xiàn),誠(chéng)如周濟(jì)部長(zhǎng)在"全國(guó)師德論壇"上所言,"百年大計(jì),教育為根本;教育發(fā)展,教師是關(guān)鍵;教師素質(zhì),師德最重要".在一定意義上,教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)是密切相關(guān)的,一個(gè)教師如果沒(méi)有愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神,就很難真正地關(guān)注教學(xué)并樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)研究,也不可能拓展知識(shí)、提高教學(xué)技能、提升教學(xué)效果. 轉(zhuǎn)載本word文檔請(qǐng)注明出處：
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