編者按：“EEPO”（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的，經(jīng)過(guò)近10年實(shí)踐探索形成的，一套集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評(píng)價(jià)方式”三維一體的系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法。其核心理念是，有效教育是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其操作技術(shù)，則是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。“EEPO”有效教育符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控以及師生、生生的實(shí)效互動(dòng)，講究課堂資源的充分利用，并注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。本期沙龍我們集中展示有效教育在教師研修、學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練和課堂組織教學(xué)方面的特色和優(yōu)勢(shì)。
 

有效教育之現(xiàn)場(chǎng)任意素材教學(xué)研訓(xùn)
南寧市興寧區(qū)教育局教研室   羅海峰
 

         教研活動(dòng)是以教師為研究主體的實(shí)踐性教學(xué)研究活動(dòng)，主要目的是解決教師在教學(xué)工作中的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。但目前各中小學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從形式上看，學(xué)校日常的教研活動(dòng)多采取研討會(huì)、觀摩會(huì)、專家講座等方式，唱主角的往往是教研組長(zhǎng)、主要負(fù)責(zé)人或作課的專家、名師，而眾多一線教師時(shí)常只是“看客”和“聽(tīng)眾”角色，參與教學(xué)研討的主體性得不到體現(xiàn)，自主研究的意識(shí)和能力都有待提高。二是從內(nèi)容上講，這些教研活動(dòng)通常都存在著零散、不系統(tǒng)的問(wèn)題，有的只是針對(duì)課怎么上進(jìn)行示范，有的只是對(duì)示范課、研究課進(jìn)行評(píng)課，還有的只是針對(duì)某一具體的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行零敲碎打式研討，而其實(shí)這些內(nèi)容都不過(guò)是教研活動(dòng)這個(gè)系統(tǒng)工程中的一些要素，它們本來(lái)就是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的。如某次以備課為主題的教研活動(dòng)，所備出來(lái)的課如果不拿到課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)，其實(shí)是不能準(zhǔn)確知道它的可操作性以及教案的可執(zhí)行程度的，即使后期會(huì)有檢驗(yàn)，那也是滯后的，甚至有時(shí)就根本沒(méi)了回音，這樣就難以保證教研活動(dòng)的目標(biāo)指向性、有效性和完整性。
         基于對(duì)上述問(wèn)題的思考，在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)采用現(xiàn)場(chǎng)任意素材教學(xué)研訓(xùn)的方法開(kāi)展教研活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)地整合，可以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究和訓(xùn)練，并在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面收到較為明顯的效果。
        一、現(xiàn)場(chǎng)任意素材研訓(xùn)的應(yīng)用范圍
        現(xiàn)場(chǎng)任意素材研訓(xùn)通常應(yīng)用于較大規(guī)模的研訓(xùn)活動(dòng)，如：某些骨干教師培訓(xùn)班，教研室等部門組織的縣（市、區(qū)）級(jí)教研活動(dòng)，或者是學(xué)校組織的大型教研活動(dòng)等。學(xué)校教研組內(nèi)部較少采用這樣的研訓(xùn)形式，這是因?yàn)閱渭兡骋粋�(gè)教研組的教學(xué)人員總體較少，分成若干團(tuán)隊(duì)后易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)數(shù)量不足，不利于各團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行有效的交互。
現(xiàn)場(chǎng)任意素材研訓(xùn)是一種在做中研、做中訓(xùn)的教研方式，通常會(huì)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)課展示來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷?duì)學(xué)生思維發(fā)散能力的要求較高，這樣的現(xiàn)場(chǎng)課課型以綜合性復(fù)習(xí)、知識(shí)的運(yùn)用與探究等綜合性學(xué)習(xí)為主，著重思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、整體把握和深度探究，，較少運(yùn)用于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
       二、現(xiàn)場(chǎng)任意素材研訓(xùn)的操作步驟
       現(xiàn)場(chǎng)任意素材教學(xué)研訓(xùn)通常是在教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，先隨機(jī)采集一些研究素材，可以是任意的一樣物品、一幅畫、一個(gè)詞、一種現(xiàn)象、一件事、一個(gè)人物等，再由參與活動(dòng)的教師以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)所選素材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行即時(shí)備課，并以說(shuō)課的形式進(jìn)行展示。展示完畢，再由全體教師在瀏覽各團(tuán)隊(duì)備課教案及觀摩說(shuō)課的基礎(chǔ)上，推選出課備得好的團(tuán)隊(duì)，由該團(tuán)隊(duì)當(dāng)場(chǎng)執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)課，各團(tuán)隊(duì)再對(duì)上課情況進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)、反饋，提出改進(jìn)建議。如果時(shí)間允許，各團(tuán)隊(duì)還可以針對(duì)大家所提意見(jiàn)、建議，當(dāng)場(chǎng)制訂出改進(jìn)方案，并選定某一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改進(jìn)課展示。
      下面，筆者將結(jié)合案例，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)任意素材教學(xué)研訓(xùn)的具體操作步驟作一個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明。
        （一）組建團(tuán)隊(duì)
       在正式研訓(xùn)之前，活動(dòng)主持人需要先將參與研訓(xùn)的教師分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槭菍?duì)備課、上課、評(píng)課水平的綜合訓(xùn)練，每個(gè)團(tuán)隊(duì)以5—8名同學(xué)科的教師為宜。
       為了便于建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，達(dá)成預(yù)期研訓(xùn)目標(biāo)，教師研究團(tuán)隊(duì)的組建還要考慮以下因素：一是制訂團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)產(chǎn)生規(guī)則，確保所產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，以形成良好的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)文化；二是制訂團(tuán)隊(duì)標(biāo)識(shí)，以鮮明的圖標(biāo)、文標(biāo)反映團(tuán)隊(duì)的文化；三是根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行角色分工，且分工不僵化；四是要有團(tuán)隊(duì)精神，能分工合作與同伴共同完成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)成果共享；五是要有團(tuán)隊(duì)語(yǔ)言，團(tuán)隊(duì)成員之間所使用的語(yǔ)言要相互呼應(yīng)，有承接性；六是團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)，隊(duì)員之間互相照應(yīng)，關(guān)注各項(xiàng)任務(wù)的完成情況，出現(xiàn)不足時(shí)能及時(shí)補(bǔ)救；七是團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力，個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)有貢獻(xiàn)力，小團(tuán)隊(duì)對(duì)整個(gè)大團(tuán)隊(duì)有貢獻(xiàn)力；八是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，針對(duì)不同的任務(wù)及對(duì)象，設(shè)置不同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。
        組建具有以上團(tuán)隊(duì)文化的教師團(tuán)隊(duì)，才能確保教師在研訓(xùn)活動(dòng)中既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，在合作中突出競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中倡導(dǎo)合作，出色地完成研訓(xùn)任務(wù)。
       （二）現(xiàn)場(chǎng)采集素材
        日常的研訓(xùn)，所采集的素材一定要確保隨機(jī)性和現(xiàn)場(chǎng)性，以確保研訓(xùn)的真實(shí)、有效�？梢噪S機(jī)指定多名參與研訓(xùn)的教師提供素材，也可以由每個(gè)團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)素材供大家選擇。如果現(xiàn)場(chǎng)有觀摩人員，素材還可以由觀摩嘉賓提供，以證明素材的現(xiàn)場(chǎng)征集特點(diǎn)。素材采集完畢，一般由活動(dòng)主持人將素材公布出來(lái)，或由提供者直接板書到黑板上，供大家參考、選擇。
       （三）團(tuán)隊(duì)集體備課
       在這個(gè)環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的素材進(jìn)行選擇并盡快集體備課，一般規(guī)定的備課時(shí)間是40分鐘。在這個(gè)時(shí)間段，各團(tuán)隊(duì)不僅要完成一節(jié)40分鐘標(biāo)準(zhǔn)課的備課設(shè)計(jì)，還需要用MS-EEPO的圖文結(jié)構(gòu)式或板塊結(jié)構(gòu)（MS-EEPO有效教育基本備課方式之一）備課方式將備課教案呈現(xiàn)在大卡（一張全開(kāi)繪圖紙）上，以便大家隨后瀏覽、觀摩。
       這是整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)素材教學(xué)研訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要單憑一幅圖、一個(gè)詞、一樣物品來(lái)備一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課，他們需要充分考慮所給的任意素材如何與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，所制訂的教學(xué)目標(biāo)怎樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，還要考慮用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，難度非常大。這樣的課，通常會(huì)采用MS-EEPO哲學(xué)方式課型（MS-EEPO有效教育基本課型方式之一）貫穿其中，該課型以“世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是相聯(lián)系的”作為理論基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。開(kāi)課前，老師通常會(huì)讓學(xué)生先根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)素材進(jìn)行思維擴(kuò)張訓(xùn)練（從任意素材出發(fā)，“想到的什么”越多越好)，當(dāng)思維向度擴(kuò)張到一定水平，通常都會(huì)出現(xiàn)與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
        根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)任意素材所備的課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的獲益是課堂上能充分進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。他們拿到一個(gè)素材，可以海闊天空地想，任思維去馳騁，想到什么都行，這很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并可有效提高學(xué)生的思維水平。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，一般在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，發(fā)散的思維向度可以達(dá)到60個(gè)以上。在思維充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，再根據(jù)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容將思維進(jìn)行收縮聚攏，進(jìn)入學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)、運(yùn)用、探究等綜合性學(xué)習(xí)，這樣又鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升大有幫助。
        對(duì)老師而言，由于使用的是現(xiàn)場(chǎng)素材，無(wú)法事先預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，更考量教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。最大的難點(diǎn)，便是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分地想，在10分鐘內(nèi)將某一個(gè)任意素材擴(kuò)張到60個(gè)左右的思維向度，再指導(dǎo)學(xué)生利用擴(kuò)張出來(lái)的思維向度轉(zhuǎn)入學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。
        例如：某次城區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)素材研訓(xùn)，我們現(xiàn)場(chǎng)采集到的素材有“空調(diào)”“陽(yáng)光”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“減負(fù)”“達(dá)·芬奇”“書包”“神舟九號(hào)”等，內(nèi)容互不相干，五花八門。
       語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)從這些備選素材中選擇了“陽(yáng)光”，他們所備的課環(huán)節(jié)如下：
       1.思維擴(kuò)張：由‘陽(yáng)光’你能想到了什么；
       2.思維向度分類：將大家思維擴(kuò)張的成果分成“人”“事”“景”“物”“名句”等幾大類；
       3.習(xí)作：選擇其中的一類進(jìn)行片段寫作并表達(dá)一定的感情。      
        思品團(tuán)隊(duì)也是選擇“陽(yáng)光”作素材，他們備課的切入點(diǎn)卻是從“陽(yáng)光”開(kāi)始發(fā)散，引出思品科的相關(guān)內(nèi)容“生命健康權(quán)”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)“生命健康權(quán)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)，即使選擇同一素材，不同的學(xué)科團(tuán)隊(duì)便可以備出不同的現(xiàn)場(chǎng)課。
       又比如物理團(tuán)隊(duì)，他們選擇的是詩(shī)句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”作為素材，備的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
       1.思維擴(kuò)張：由這個(gè)詩(shī)句你能想到什么物理現(xiàn)象；
       2.把聯(lián)想到的有關(guān)“聲”“光”“電”或其他的物理知識(shí)進(jìn)行分類梳理；
       3.運(yùn)用所學(xué)的“聲”“光”“電”等物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。      
       以上團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)場(chǎng)素材備出來(lái)的課都跟學(xué)科知識(shí)有關(guān)，也有的團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)場(chǎng)素材備的課不解決學(xué)科問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的思維作為教學(xué)目標(biāo)。
        例如某一團(tuán)隊(duì)從中選擇了“達(dá)·芬奇”和“神舟九號(hào)”兩個(gè)素材，要求學(xué)生通過(guò)思維發(fā)散和跳躍，找到這兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)行表述。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不解決任何學(xué)科問(wèn)題，就是以訓(xùn)練學(xué)生的思維為目的。他們的設(shè)計(jì)如下：
       第一個(gè)環(huán)節(jié)：由“達(dá)·芬奇”和“神舟九號(hào)”你分別想到了什么？（訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維）
       第二個(gè)環(huán)節(jié)：由“達(dá)·芬奇”和“神舟九號(hào)”所想到的諸多內(nèi)容如何建立聯(lián)系？（訓(xùn)練學(xué)生的跳躍性思維）
       第三環(huán)節(jié)：選擇其中你感興趣的聯(lián)系，進(jìn)一步闡述你的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。（訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維）
這樣的課雖不解決學(xué)科教學(xué)任務(wù)，但能充分體現(xiàn)MS-EEPO有效教育（中育有效教育研究所孟照彬教授首創(chuàng)的教育體系）“訓(xùn)練思維比傳授知識(shí)更重要”的理念，同樣是很有價(jià)值的課。
       各團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課備好后，活動(dòng)主持人一定要安排一定的時(shí)間（一般為10分鐘左右）讓團(tuán)隊(duì)相互瀏覽備課成果。一來(lái)可以擴(kuò)大教師的信息量，進(jìn)一步打開(kāi)他們的備課思路；二來(lái)可以讓備課者在接受質(zhì)疑、幫助解疑的過(guò)程中，完善自己的思維，進(jìn)而完成對(duì)教案的修訂；三來(lái)還可以通過(guò)全體瀏覽，大家來(lái)選定課備得較好的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)在下一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)課。
       （四）執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)課
       這一環(huán)節(jié)由大家推選出來(lái)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)完成，可以是某一個(gè)或某兩個(gè)課備得好的團(tuán)隊(duì)。一般執(zhí)教的課為40分鐘或45分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課，也可以是20—30分鐘的小課，由被選中的團(tuán)隊(duì)自行推選一名代表來(lái)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教。
       這個(gè)環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)教案的可行性，也考驗(yàn)執(zhí)教老師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行教案的能力以及調(diào)控課堂生成的能力，同時(shí)還是對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的考驗(yàn)。因?yàn)閺倪x定執(zhí)教團(tuán)隊(duì)到上課，一般只有10分鐘的課前準(zhǔn)備時(shí)間，這就要求團(tuán)隊(duì)內(nèi)的全體成員都得積極行動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，制作教具、課件，印制習(xí)題，等等。通常訓(xùn)練有素的團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)的指揮協(xié)調(diào)下，這一切準(zhǔn)備工作都能做到有條不紊地進(jìn)行。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，便可以通知相應(yīng)班級(jí)的學(xué)生到場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)課就可以開(kāi)始了。
       （五）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)研討
       當(dāng)上課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前10分鐘準(zhǔn)備的時(shí)候，其他的團(tuán)隊(duì)也開(kāi)始了評(píng)價(jià)分工，各團(tuán)隊(duì)可分別采用MS-EEPO的經(jīng)典性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)等不同評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)課。從現(xiàn)場(chǎng)課上課開(kāi)始，各個(gè)團(tuán)隊(duì)就會(huì)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)要點(diǎn)同觀一堂課，同時(shí)做好課堂觀察記錄。執(zhí)教團(tuán)隊(duì)上課結(jié)束后，其他團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員們將本團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)稍加整理后通過(guò)匯報(bào)或張貼等方式呈現(xiàn)給大家，讓全體教師來(lái)進(jìn)行討論，并特別要跟執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)課的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分的互動(dòng)。最后，執(zhí)教團(tuán)隊(duì)在綜合聽(tīng)取其他團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課進(jìn)行再次優(yōu)化、完善，或針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的研討、改進(jìn)。
        現(xiàn)場(chǎng)任意素材研訓(xùn)能在一次活動(dòng)中將備課、上課、評(píng)課、研討等多個(gè)項(xiàng)目的教研活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，堪稱項(xiàng)目多、容量大、高難度、綜合性的創(chuàng)新型教研活動(dòng)。它能使教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以激發(fā)，實(shí)踐能力得到鍛煉，同時(shí)可以加強(qiáng)教師間的交互和協(xié)作，利于學(xué)員之間合作、分享的文化氛圍的形成，無(wú)愧為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

本文編號(hào)：18633