柳州市教育科學研究所  馬國軍

 
       普通高中同時開設(shè)必修、選修課程，在新中國的基礎(chǔ)教育中是第一次。由于必修課程的教學是一個全新的領(lǐng)域，在教學目標、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、組織實施和學習評價等方面都有別于傳統(tǒng)的教材和選修課程，所以，教學難度大和教學深度把握不準等多重的困難和挑戰(zhàn)使教師應(yīng)接不暇。而必修課程又是進入高中課改后首先要面對的問題。因此，教師怎樣在教學中將新課程倡導(dǎo)的教學理念迅速轉(zhuǎn)化為日常的教學行為，對于學生必修課程的修習至關(guān)重要。
       一、必修課程教學中遇到的突出問題
      1. 初、高中知識銜接問題。在必修模塊教材中，幾乎每個學科都涉及初、高中的知識銜接。教師如果不了解這些銜接點，及時做好有關(guān)內(nèi)容的補充，很容易導(dǎo)致學生知識的斷層，影響學生的學習興趣和學習能力的提高。
      2. 教學內(nèi)容多與課時緊的矛盾突顯。在必修模塊教學中，教師最不適應(yīng)的是新教材的容量大，并且課時嚴重不足。新課改提倡自主學習，因此，教材中設(shè)計了許多收集、整理資料的任務(wù)，學生卻通常沒有時間去完成；需要探究的問題多，學生也沒有時間做；課堂上讓學生合作探究、討論發(fā)言，一個課時的教學任務(wù)，往往兩個課時也無法完成。
      二、解決對策
      （一）重視初、高中教學差異，做好銜接工作
       由于初、高中學生生理、心理的差異，以及初、高中教學出發(fā)點不完全一致，這就在客觀上造成了高、初中教學內(nèi)容、教學要求、教學方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學生到了高中突然面臨許多知識的空缺，以致影響了高中教師正常的教學進度和教學效果。因此，高中教師有必要在教學過程中了解初中課程標準、初中教材，并同時關(guān)注和了解學情，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行必要的補充、完善。
       初、高中教學的差異主要體現(xiàn)在四個方面。
       一是知識差異。初中教學比較直觀，內(nèi)容比較簡單，作業(yè)和考試多是針對課堂教學作直接的模仿，學生學習起來比較輕松。到了高中，不僅學習內(nèi)容加深、加寬了，而且要求學生不僅要聽懂老師課堂上所講的內(nèi)容，還要對所講內(nèi)容進行深入研究，否則在作業(yè)和考試方面就會感覺吃力。
       二是學習方法差異。學生的習慣、心理，從初中升入高中需要有一個適應(yīng)的過程，要盡快適應(yīng)高中的學習進度、學習強度，還要盡快培養(yǎng)高中的學習習慣。而高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣：課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣；遇到難題不是動腦筋思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會安排學習時間，缺乏自主學習、閱讀的習慣。而以上欠缺，恰恰都是高中學生所必須具備的基本學習素養(yǎng)。
       三是學習能力差異。初中階段，學生常常通過反復(fù)訓練完成對知識的掌握，一般很少自學。到了高中，教師在教學過程中比較側(cè)重于知識的形成過程，比較注重對學生進行思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要學生大量地自主閱讀和思考。但高一學生的分析問題能力和自主探究能力都比較欠缺，較難適應(yīng)這樣的教學，往往因為聽不懂或者跟不上教師的思路而產(chǎn)生學習障礙，影響學習效果。
       四是教學方法差異。教學方法上的差異是決定學生由一個學習環(huán)境到另一個學習環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素。主要表現(xiàn)在：（1）絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學了解不多。教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下又加上了教法的不適，從而一上高一便造成了部分學生的掉隊現(xiàn)象。（2）理念的轉(zhuǎn)變是漸進的。初中課改的深入實施和高中課改實施初期所形成的教學觀念上的差異，影響著學生對高中知識的接受。和初中階段相比，高中階段的教學方式還相對落后，教師一言堂、教法陳舊單一的現(xiàn)象依然存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂環(huán)境走進高中相對死板生硬的教學環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。（3）由于初中的期末考試、結(jié)業(yè)考試甚至中考，都有程度不同的考查內(nèi)容，許多初中教師便千方百計地給學生圈范圍、畫重點，讓學生死記硬背，以獲取高分。許多學生平時沒有好好學，根本不能理解教材上的內(nèi)容，到考試前背老師畫定的東西也能夠勉強“過關(guān)”。等學生帶著問題進入高中，看到考試及平時教學、復(fù)習的方法發(fā)生了很大的變化，便感到明顯的不適應(yīng)。
       總之，初、高中諸多教與學的差異，給學生高一階段的學習帶來了程度不等的困難和不適，因此，我們必須做好初、高中的教學銜接工作。針對以上的差異，我們需要做好的銜接工作也包括四個方面，即知識內(nèi)容、教學方法、學習方法、管理方式。每一個學科的教師，都要梳理一下學生在初中所學的知識內(nèi)容，找到其與高中不對接的地方（特別是初高中教材版本不同的），在教學中穿插著將其補充、強化、鞏固；另外，聽初中的課、向初中教師請教、學習初中的教學模式也是高中教師的一項“必修課”，以使自己的教學盡量體現(xiàn)新課程理念，更多地采取“問題—探究式”教學，充分發(fā)揮課改生的長處，實現(xiàn)教學方法上的對接。
      （二）圍繞課堂教學，開展過程研究
      雖然經(jīng)過暑假的培訓，教師對所任科目的新課程標準有了一定的了解，但面對全新的教材，教師普遍會感到難以把握，所以，在必修課程教學階段，應(yīng)著重結(jié)合新課標的學習，把必修模塊的教學作為研究的重點。
      1.正確認識必修課程的地位。按照《課程標準》的要求，必修模塊是最基本、最基礎(chǔ)的學科要求。必修教材教學內(nèi)容簡單，教學要求不高，是以基礎(chǔ)知識為主的普及型的教材，目的是通過抓好必修模塊教學，把學生引入學科專業(yè)的大門，激發(fā)學生學習的興趣。因此，必修課的教學必須把握好尺度，應(yīng)當以基礎(chǔ)促提高，以淺出求深化，寧可犧牲一些復(fù)雜的知識點講解和某些暫時很難達到的能力目標，以騰出時間和精力，在沒有復(fù)雜知識干擾的情況下，把教學注意力集中到最基本的方法、思路上，放在對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的掌握和訓練上。所以，教師在進行必修課教學時，一定要克服固有的教學慣性，不要以為是基礎(chǔ)就可以掉以輕心，一定要在打好“學科基礎(chǔ)”上狠下工夫。
       2.認真研讀《課程標準》，準確把握教學的深度、廣度、進度�！墩n標標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是把宏觀的課程理念轉(zhuǎn)化為教師可以操作的教學目標與內(nèi)容標準的學科說明書�！墩n程標準》在“課程目標”“實施建議”的設(shè)置上，首先著眼于學習過程和學習結(jié)果的目標設(shè)定，而且這一內(nèi)容不僅包含知識、技能目標，同時含有過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的目標；其次是與目標相應(yīng)的活動與探究建議。這樣的設(shè)置，不僅指明了“學什么”“學到什么程度”，而且體現(xiàn)了“如何學”的問題。因此，只有準確理解《課程標準》，才能準確把握教學的內(nèi)容和教學的深度、廣度，正確處理好必修與選修的關(guān)系，而不是隨意加深、拓寬教學的內(nèi)容，隨意增加學生的負擔。值得注意的是，課程標準的教學目標是螺旋上升的，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學生一步到位，因此，要特別防止直接按高考的要求一步到位進行高、深、難的教學的做法，避免挫傷學生學習的熱情和信心，造成教學上的被動，而且影響教學的進度。
      3.突出學業(yè)水平測試要求。盡管廣西學業(yè)水平測試方案尚未出臺，但學業(yè)水平測試是以學科中的必修模塊內(nèi)容為主的，況且學業(yè)水平測試成績與新高考掛鉤的可能性很大，因此，必須明確在必修課教學中，突出學業(yè)水平測試要求，尤其是水平層次的能級要求。以此為必修課教學的重點，就是要求在必修模塊的教學中做到全面而不狹窄、到位而不越位、聯(lián)系而不加深，必須注重知識的基礎(chǔ)性、能力的層次性和過程的體驗性，注重基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學，努力培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力和綜合的學習能力。
      4.依據(jù)課標，研究教材，合理使用。進入課改后的第一個學期，許多學科的教師都感到了課時不足，課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容與教學時數(shù)之間矛盾突出。一些學科還反映，不同版本的教材的教學要求之間、教材內(nèi)容與課后習題要求之間存在一定的差距，而且教材要求與初中教學不銜接。問題不一而足�？傊�，教師普遍反映，與高中原有教材相比，現(xiàn)在的必修課教材內(nèi)容豐富、材料廣泛，更加注重學生自主學習、合作交流，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，信息量擴大了，知識面加寬了，而教學難度降低了。教材的內(nèi)容，有些是為了培養(yǎng)興趣，有些是為了積累材料，有些是僅供學生自學使用。如果教師把這些信息都當做教學內(nèi)容來全盤講解，那么，教學課時是肯定不夠的。新課改提倡“用教材教，而不是教教材”，前提就是要認真研究課標和教材，從教學內(nèi)容的研究入手，按課標的要求進行教學設(shè)計，適當控制難度，不做隨意拓展，突出重點，分散難點，盡量用好教材，，多聯(lián)系教學實際，少增加知識點。以上這些，也是我們解決教學課時不足的重要途徑。
       教師在研究教材的過程中，應(yīng)樹立整體把握課程的理念，盡可能系統(tǒng)地研究整套教材，在學科體系上準確理解教學內(nèi)容，把握必修模塊的知識體系和雙基要求。通過多方面的學習和研究，教師需要清晰地理解以下內(nèi)容：必修模塊中選取了哪些知識內(nèi)容，以什么方式呈現(xiàn)；在本學科的最基本的基礎(chǔ)知識中，哪些放到了必修模塊，哪些放到了選修模塊，這些知識之間是什么樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個知識點在不同的模塊中應(yīng)分別掌握到什么程度；教學目標是通過哪些知識載體以什么方式體現(xiàn)的；等等。教師通過系統(tǒng)的研究，可以有效提高自己把握和駕馭教材的能力，以真正解決“教什么”的難題。
       5.開展學科目標達成的研究。站在高中學科體系的高度審視必修模塊的功能、地位、目標和要求，將必修模塊的課程目標細化為具體的課堂教學目標，并以此為標準設(shè)計教學活動，評價教學效果。眾所周知，高中新課程的教學目標是通過必修和選修課程共同實現(xiàn)的。從進入課改后第一個學期的聽課情況看，我們的教師在新課程必修模塊教學中普遍重視雙基，這是符合課改要積極穩(wěn)妥、穩(wěn)定質(zhì)量的要求的，但不能僅憑以往的教學經(jīng)驗，按原有教材教學的要求拓寬、挖深、拔高，否則只能是欲速不達。因為如今的新課程必修模塊的課時要求已經(jīng)比原有教材大大縮減，老師如果混淆必修與選修的差異，主觀考慮“一步到位”地開展教學，必定會造成必修課課時的嚴重不足，或者使多數(shù)學生吃“夾生飯”。所以，為了切實實現(xiàn)教學目標，教師在教學必修模塊時，一定要注意培養(yǎng)學生學習的興趣，保護學生學習的積極性，準確設(shè)計教學的層次性，讓學生為選修課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。實施必修模塊教學，既要保證全體學生都能達到課標的最低要求，又允許一部分學生在“保底”的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標的精神和自身的能力學多一點、深一點；既要保證全體學生都能學好必修模塊的所有內(nèi)容，同時又能為學生選修模塊的學習預(yù)留潛力。
       6.開展教學資源整合的研究。新課程的重要教學理念之一，是“用教材教”而不是“教教材”，要求教師在教學的過程中做好課程資源的合理整合和有效運用。課程資源的有效利用，首先是用好教材，創(chuàng)造性地運用教材。與原有教材相比，新教材的一個很大的變化是它的伸縮性，從知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式到訓練習題的選擇，都給教師對教材進行處理留下了很大的空間。當然，這也給不少教師，特別是那些依靠教學參考書來上課的教師帶來了教學上的不少困難。要在有限的教學時間內(nèi)完成既定的教學任務(wù)，必須充分了解教材的編寫意圖，根據(jù)教學目標、學生需求和教師特長對教材內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選、調(diào)整，將教材內(nèi)容進行重新組合，可以改變知識的呈現(xiàn)方式，使教材的內(nèi)容更有利于學生學習。
       新課程教學中另一類可以運用的課程資源是其他版本的教材。由于課程標準對教學內(nèi)容和教學要求有比較大的伸縮性，不同教材版本可以有不同的理解，對學科知識點的取舍和教學要求也有很大差異，這樣以來，不利的一面是給教師的教學帶來了諸多困惑，但有利的一面則是給教師提供了更豐富的課程資源。教師在備課時可以以選定的教材為底本，根據(jù)本校學生的實際，適當吸收其他版本教材在內(nèi)容選取和知識呈現(xiàn)上的特點和長處，對課程資源理行深度整合，使之更為優(yōu)質(zhì)、有效。
      總之，高中必修課程的學習，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的最基本要求，體現(xiàn)了以學生為本，關(guān)注學生個性發(fā)展，尋求協(xié)同發(fā)展、共同提高的課程特色。但課程方案、課程標準的相對超前與教育教學實際的相對滯后的矛盾，會在實施過程中越來越突出。因此，教師只有積極面對，認真思考，努力探求解決問題的途徑，勇于實踐，才能真正促使教學行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，使高中必修課程實現(xiàn)其應(yīng)有價值。

本文編號：18634