本文選題：分層教學(xué)實(shí)驗(yàn) + 教學(xué)形式��； 參考：《教學(xué)與管理》2008年03期

【摘要】：正 一、國外分層教學(xué)的產(chǎn)生(1868年)19世紀(jì)下半葉,第二次工業(yè)革命以后的社會發(fā)生了巨大的變化,社會分工精細(xì)化、人口集中、教育普及等因素強(qiáng)化了班級內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異,統(tǒng)領(lǐng)了西方世界三百余年教育史的整齊劃一的班級授課制教學(xué)越來越暴露出自身的局限性,不但不能適應(yīng)工業(yè)化對人才的多樣化需求,而且忽視個(gè)體存在的獨(dú)特性,不利于因材施教和人的良好個(gè)性的發(fā)展。因此,許多教育家企圖在班級授課制教學(xué)形式之上尋找個(gè)性化和個(gè)別化教學(xué)的出路,分層教學(xué)便在此時(shí)登上歷史舞臺。
[Abstract]:First, the emergence of stratified teaching abroad (1868 to the second half of the 19th century, after the second industrial revolution), great changes have taken place in the society. Factors such as fine social division of labor, concentration of population, popularization of education, etc., have strengthened the individual differences among the students in the class. The uniform class-teaching system, which has led more than 300 years of education history in the western world, has increasingly exposed its own limitations. It has not only failed to adapt to the diversified demands of industrialization for talents, but also neglected the uniqueness of individual existence. Is not conducive to the teaching of aptitude and the development of good personality. Therefore, many educators attempt to find a way out for individualized and individualized teaching on the basis of the teaching form of class teaching system, and stratified teaching takes place on the stage of history at this time.
【作者單位】：
【基金】：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“教學(xué)與個(gè)性的哲學(xué)研究”。批準(zhǔn)號:FAB011002
【分類號】：G420

【參考文獻(xiàn)】

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4 宋U

本文編號：1821353