本文關(guān)鍵詞：體育新課程改革中的難題及其突破策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前所在位置：中國(guó)論文網(wǎng) > 醫(yī)學(xué)論文發(fā)表 > 體育新課程改革中的難題及其突破策略

體育新課程改革中的難題及其突破策略

發(fā)布日期： 2013-11-26 發(fā)布：  

  2013年5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：對(duì)體育課增強(qiáng)體質(zhì)、體育課融合健康教育、體育課實(shí)施模塊教學(xué)、體育課適宜性教材確定、體育課準(zhǔn)確性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等困擾體育課程改革的問(wèn)題進(jìn)行分析，建議通過(guò)加強(qiáng)研究完善體育課程與教學(xué)理論、創(chuàng)造條件為順利實(shí)施課改保駕護(hù)航、開(kāi)辟第二課堂有效促進(jìn)體質(zhì)健康水平等策略突破體育課改中遇到的難題。
中國(guó)論文網(wǎng)
　　關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課程改革；新課標(biāo)
　　中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2013）05-0076-03
　　體育新課程改革提出了若干要求與目標(biāo)，實(shí)施改革的主陣地體育課堂能否順利將課改理念和要求等落到實(shí)處，是決定改革是否順利與成功的關(guān)鍵。通過(guò)大量的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，目前依然存在若干問(wèn)題阻礙改革的順利推進(jìn)，而且這些問(wèn)題若長(zhǎng)期得不到解決，改革的實(shí)效性將會(huì)受到較大影響。本研究分析了這些難題并尋求突破的策略，旨在為更好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)，順利推動(dòng)課程改革提供參考。
　　1 體育新課程改革難題剖析
　　1.1 體育課增強(qiáng)體質(zhì)的難題
　　學(xué)生的體質(zhì)健康水平25年持續(xù)下降，即便2001年展開(kāi)的體育新課程改革再次重申增強(qiáng)體質(zhì)的課程性質(zhì)，10余年來(lái)，學(xué)生體質(zhì)依然不容樂(lè)觀。2007年推行《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》至今，學(xué)生的體質(zhì)仍沒(méi)得到根本改善，肥胖率、近視率居高不下，耐力素質(zhì)等依然下降[1]。體質(zhì)健康狀況不良的原因何在？諸多研究已從多個(gè)視角加以探討，多數(shù)研究認(rèn)為體育鍛煉、飲食、睡眠、課業(yè)負(fù)擔(dān)等對(duì)體質(zhì)的影響較為突出[2-5]。體育鍛煉盡管被排在首位，但僅僅靠體育課上的體育鍛煉是無(wú)法增強(qiáng)體質(zhì)的。因?yàn)�，學(xué)生的飲食、睡眠、課業(yè)負(fù)擔(dān)等都在一定程度上影響著體質(zhì)。比如，睡眠不好，加大運(yùn)動(dòng)量，反而有害體質(zhì)。另外，體育課增強(qiáng)體質(zhì)的局限性還表現(xiàn)在，課時(shí)的不足和課堂上單純用于體育鍛煉的時(shí)間有限。目前，國(guó)家規(guī)定小學(xué)1～2年級(jí)每周4節(jié)體育課，小學(xué)3～6年級(jí)與初中各年級(jí)每周3節(jié)體育課，高中各年級(jí)每周2節(jié)體育課[6]。僅有4、3、2學(xué)時(shí)體育課，難以在課堂上保障增強(qiáng)體質(zhì)。更別說(shuō)那些場(chǎng)地器材條件不達(dá)標(biāo)學(xué)校的學(xué)生，想通過(guò)體育課增強(qiáng)體質(zhì)更有難度。
　　1.2 體育課融合健康教育的難題
　　體育新課程改革，將課程名稱由原來(lái)的“體育”更名為“體育與健康”，一時(shí)間人們對(duì)新課程名稱的理解多元化起來(lái)，有人認(rèn)為是“體育加上健康教育”[7]，有人認(rèn)為是“體育為健康”[8]，無(wú)論如何理解該課程名稱，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)就是，突出了“健康”在學(xué)科中的地位，或更加強(qiáng)調(diào)健康的重要性。但如何在體育課堂上融合健康知識(shí)、方法等教育，大多數(shù)教師無(wú)所適從。教師對(duì)健康知識(shí)的匱乏、健康教育方法的欠缺等都直接影響著體育課融合健康教育的效果。
　　1.3 體育課實(shí)施模塊教學(xué)的難題
　　高中體育課程改革，一個(gè)最大的變化就是課程模塊化，包括7大系列11個(gè)模塊，1個(gè)模塊1個(gè)學(xué)分，最后以學(xué)分評(píng)定成績(jī)[9]。從2004年實(shí)施高中課改，至今近10年時(shí)間，結(jié)果是模塊教學(xué)并未得到全面貫徹落實(shí)。大多數(shù)學(xué)校未能按照課改要求嚴(yán)格實(shí)施模塊教學(xué)，其主要原因是師資力量不足和場(chǎng)地器材條件達(dá)不到要求。模塊教學(xué)是一次力度較大的改革，模塊教學(xué)還是高中與大學(xué)教學(xué)有效銜接的重要形式，但是，模塊教學(xué)需要具備諸多條件。順利實(shí)施模塊教學(xué)存在不少困難：（1）難在分班。實(shí)施模塊教學(xué)，需要打亂班級(jí)重新分班，但是，對(duì)于年級(jí)班數(shù)多、班額大的學(xué)校，分班是一大難題，一旦打亂，不便于重新組合，因?yàn)橐紤]到其他科目的課程學(xué)習(xí)不受影響。（2）難在合班。模塊教學(xué)一個(gè)最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生自己選擇課程內(nèi)容，但是，一旦有些項(xiàng)目選擇人數(shù)較多，有的項(xiàng)目選擇人數(shù)較少，就不便于均衡組合班級(jí)。（3）難在施教。學(xué)生選擇了自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，但是，往往由于學(xué)校師資力量和學(xué)校場(chǎng)地器材條件的限制，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。
　　1.4 體育課適宜性教材確定的難題
　　體育學(xué)科與其他學(xué)科最明顯的區(qū)別在于：體育課程教什么尚未形成具有銜接性的教材體系，也就是說(shuō)，體育課上教什么大都由教師自定，確定的依據(jù)往往是課標(biāo)和教材，課標(biāo)中尚未規(guī)定教什么，只是有一些建議，教材又具有多個(gè)版本，各版本缺乏一致性，而且，即便是同一版本的教材，各學(xué)段各年級(jí)之間也缺乏明顯的有效銜接性[10]。這就給體育教師在實(shí)施具體的課堂教學(xué)時(shí)出了不小的難題，究竟要教什么，不同的年級(jí)教什么最適宜，這些問(wèn)題一直在困擾諸多一線體育教師。結(jié)果，有的不具有體育學(xué)科特性的內(nèi)容走進(jìn)了體育課堂，如象棋、多米諾骨牌等；有的與體育學(xué)科毫不相干的內(nèi)容被搬到了體育課堂，如扁擔(dān)南瓜、掃把、插秧播種等。通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：體育學(xué)科教材理論與實(shí)踐的不成熟是制約體育課上實(shí)現(xiàn)教材適宜性的主要原因，這些問(wèn)題假如得不到有效的解決，系統(tǒng)化、科學(xué)性的體育教學(xué)仍將比較遙遠(yuǎn)。
　　1.5 體育課準(zhǔn)確性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難題
　　體育新課程改革一個(gè)突出的變化就是提出了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，而且，在2001年出臺(tái)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）中，有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，大約有200多個(gè)大大小小的不同層次的目標(biāo)。2011年再次修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也同樣能夠看到由上百個(gè)不同層次的目標(biāo)構(gòu)成的體系[11]。不管目標(biāo)的層次性是否清晰，也不論目標(biāo)的提出是否具有針對(duì)性，但作為體育課堂教學(xué)而言，各任課教師依據(jù)水平、學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮一個(gè)十分關(guān)鍵的詞語(yǔ)“準(zhǔn)確性”。因?yàn)�，只有目�?biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，課堂教學(xué)的有效性才能得以體現(xiàn)，同時(shí)，內(nèi)容的安排和練習(xí)方式的確定才更為明確和具體。但是，就目前體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的情況來(lái)看，那些不確定、不具體的，寬泛、宏大的目標(biāo)較為多見(jiàn)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遇到如下困難：（1）一些教師不知道什么樣的目標(biāo)才是具體的。因此，就很難設(shè)置出具體而準(zhǔn)確的目標(biāo)。（2）一些教師不知道如何使目標(biāo)具體化。有時(shí)，一些教師已經(jīng)知道了哪些目標(biāo)是具體的，但是，由于未能掌握具體設(shè)置目標(biāo)的技巧，也同樣設(shè)置不出具體而準(zhǔn)確的目標(biāo)。（3）一些教師忽略了目標(biāo)在體育課堂上的具體落實(shí)。有些人只是重視在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡可能地將目標(biāo)具體化，但是，卻忽略了體育課堂上的落實(shí)，結(jié)果是目標(biāo)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相分離。 　　2 體育新課程改革難題的突破
　　2.1 完善體育課程與教學(xué)理論
　　體育課程改革中遇到的，無(wú)論是內(nèi)容選擇與確定的問(wèn)題，還是目標(biāo)如何準(zhǔn)確化問(wèn)題，從體育課程與教學(xué)理論的角度分析，無(wú)外乎理論的不完善，尤其是內(nèi)容理論與目標(biāo)理論的不完善。就內(nèi)容而言，需要達(dá)到如其他學(xué)科那樣，哪個(gè)年級(jí)教什么，教到什么程度的相對(duì)穩(wěn)定性內(nèi)容。如語(yǔ)文從拼音、識(shí)字開(kāi)始，逐步豐富和增加難度；數(shù)學(xué)也是如此，先從10以內(nèi)數(shù)字的識(shí)數(shù)開(kāi)始，然后加減乘除運(yùn)算，再進(jìn)一步增加難度，教學(xué)內(nèi)容順序邏輯性很強(qiáng)，既不會(huì)顛倒，也不會(huì)忽難忽易，學(xué)科理論相對(duì)比較成熟。而體育學(xué)科應(yīng)從哪里開(kāi)始教起，各年級(jí)需要教什么內(nèi)容，同類內(nèi)容各學(xué)段教到什么程度，缺乏確定的答案，存在教到哪算哪的不確定現(xiàn)象。另外，目標(biāo)之所以不夠清晰，或老師面對(duì)目標(biāo)如何準(zhǔn)確化束手無(wú)策，其根源在于老師們對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解不到位，然而，目標(biāo)理論的不完善，或僅僅提出“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，而未進(jìn)一步做出解釋，為什么是目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，如何引領(lǐng)內(nèi)容，什么層面的目標(biāo)才能引領(lǐng)內(nèi)容，即關(guān)于目標(biāo)的規(guī)定性和與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性理論缺乏，致使目標(biāo)的不確定性長(zhǎng)期存在。為此，加強(qiáng)研究完善體育課程與教學(xué)理論將是突破體育新課程改革難題的首要策略。
　　2.2 創(chuàng)造條件為順利實(shí)施課改保駕護(hù)航
　　體育新課程改革需要很多條件保障，諸如場(chǎng)地器材、師資力量等。常言說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。條件不具備，再好的課改方案都難以落實(shí)。模塊教學(xué)難以實(shí)施的現(xiàn)實(shí)明確告訴我們，條件優(yōu)劣起著決定性作用。由此，創(chuàng)造條件顯得十分重要，一方面，在場(chǎng)地器材上，力爭(zhēng)達(dá)到國(guó)家配備標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要改善教師的自身素質(zhì)和能力。假如是教師的數(shù)量短缺，則增加體育教師編制，擴(kuò)大體育教師隊(duì)伍；假如是教師專業(yè)化水平達(dá)不到開(kāi)展模塊教學(xué)的要求，就強(qiáng)化師資培訓(xùn)力度，提高專業(yè)化培訓(xùn)質(zhì)量。
　　2.3 開(kāi)辟第二課堂有效促進(jìn)體質(zhì)健康水平
　　前文中分析了體育課堂增強(qiáng)體質(zhì)健康的難題，同時(shí)，也對(duì)如何將健康教育融入體育課堂做了討論，但由于受課堂時(shí)間、內(nèi)容、多元目標(biāo)等的限制，單一從體育課堂上促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康并不現(xiàn)實(shí)。因此，開(kāi)辟第二課堂來(lái)促進(jìn)體質(zhì)健康水平十分必要。但何為第二課堂？第二課堂可以理解為，重視大課間和課外體育活動(dòng)時(shí)間的課堂意識(shí)，即將大課間與課外體育活動(dòng)作為體育課堂的重要延伸，且重視活動(dòng)的組織。具體體現(xiàn)在，根據(jù)需要確定大課間和課外體育活動(dòng)的內(nèi)容，而不是長(zhǎng)期不變。尤其對(duì)于學(xué)生體質(zhì)薄弱項(xiàng)目，需要加大其鍛煉力度，減少形式化現(xiàn)象，增強(qiáng)其實(shí)效性。以往的大課間或課外體育活動(dòng)，大都是作為一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的，盡管每天堅(jiān)持，但由于缺乏針對(duì)性，效果不好。假如從課堂的角度考慮，將其真正看作是體育課堂的延伸，不但有變換的內(nèi)容，還有明確的目標(biāo)，第二課堂意義才能得以凸顯。除此之外，健康教育除了利用陰雨天氣的體育課堂進(jìn)行傳授，陰雨天氣的大課間和課外活動(dòng)時(shí)間也依然可以作為健康教育的第二課堂。為此，要想有效提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，要豐富學(xué)生的健康知識(shí)，并傳授科學(xué)鍛煉的方法等。拓展課堂空間和時(shí)間，體質(zhì)健康促進(jìn)及健康教育工作落到實(shí)處才有可能。
　　歷時(shí)十余年的體育新課程改革，盡管取得了諸多的經(jīng)驗(yàn)，但困擾新課程改革的難題更不容忽視，無(wú)論是體質(zhì)健康增強(qiáng)、健康知識(shí)融合教育，還是模塊教學(xué)落實(shí)、內(nèi)容確定和目標(biāo)設(shè)置的難題，都在一定程度上阻礙課改的進(jìn)程，及時(shí)有效地探尋突破難題的策略至關(guān)重要。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》編委會(huì). 國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
　　[2] 張大超. 影響我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的主要因素與對(duì)策研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，32（11）：76-80；83.
　　[3] 李亞楠，張杰，李海峰. 實(shí)施靈敏素質(zhì)健身路徑對(duì)大學(xué)生體質(zhì)的影響[J]. 體育學(xué)刊，2012，19（5）：104-107.
　　[4] 陳潤(rùn)，李麗，楊俐，等. 累積Logit模型在學(xué)生體質(zhì)健康影響因素分析中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，37（10）：1871-1872.
　　[5] 陳德欽，許良. 我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康影響因素分析[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，，2010，32（5）：86-89.
　　[6] 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)[Z]. 2007-05-07.
　　[7] 邊新顏. 試論《體育與健康》課程改革[J]. 才智，2010（18）：63.
　　[8] 毛振明. 論體育新課改中“主題教學(xué)法”的理論與實(shí)踐——兼評(píng)當(dāng)前“為體育課命名”的現(xiàn)象[J]. 中國(guó)學(xué)校體育，2007（10）：10-13.
　　[9] 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
　　[10] 柴如鶴. 建構(gòu)有效銜接的大中小學(xué)體育教材內(nèi)容體系的必要性[J]. 體育學(xué)刊，2011，18（6）：91-93.
　　[11] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

  本文關(guān)鍵詞：體育新課程改革中的難題及其突破策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。