發(fā)布時(shí)間：2016-12-01 15:35

  本文關(guān)鍵詞：課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究 10098字 投稿：賴胢胣

全文5頁(yè) 共10098字

 

 

紅樓夢(mèng)人物分析之劉姥姥紅樓夢(mèng)中劉姥姥也算是一個(gè)作者比較著力刻畫的一個(gè)配角了，人物出場(chǎng)雖然不多，但人物鮮明的個(gè)性，給我留下了深刻的印象。這樣一個(gè)社會(huì)底層生活，與榮國(guó)府這樣社會(huì)中上層社會(huì)中奢靡富貴，寶玉、黛玉等人的風(fēng)花雪月相比，體現(xiàn)的是更接地氣的普通老百…

讀《王二小故事》有感 每當(dāng)我聽到《歌唱二小放牛郎》這首歌時(shí)就會(huì)心潮澎湃。就會(huì)想起王二小的感人故事。王二小出生于河背省的一個(gè)小山村，是村里的一個(gè)放牛娃，二小的爺爺被日本的炮彈炸死了，哥哥被抓去幫日本人修炮樓，二小的娘為了給二小的哥哥送吃的也被活活餓死了…

第二單元 置身詩(shī)境 緣景明情 學(xué)案主備人：范藝霞 審核人：高二語(yǔ)文備課組 時(shí)間：課標(biāo)要求1、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。2、閱讀…

 

2012．8中國(guó)電化教育總第307期文章編號(hào)：1006—9860（2012）08—0111—04

教學(xué)實(shí)踐與研究

課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)變化的研究*

王新民1，吳立寶2

（1.內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江641100；

2.北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，北京100875）

摘要：該文為了揭示課改十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際變化，運(yùn)用Nvivo視頻分析工具，選取北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)、河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)，分析了課改前、課改中期、課改十年后各10節(jié)課堂教學(xué)錄像，從師生互動(dòng)行為主體與教學(xué)活動(dòng)方式兩個(gè)維度進(jìn)行了編碼統(tǒng)計(jì)分析，研究得出，課改十年后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

(1)課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)；(2)課堂學(xué)習(xí)方式趨于多樣化；(3)“雙基教學(xué)”趨于適度化；（4）“小呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

組學(xué)習(xí)”開展不夠充分；（5）“探究學(xué)習(xí)”比較薄弱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；編碼研究；新課程改革；變化中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課改十年后，人們從各種角度、以各種方式對(duì)課

改進(jìn)行了總結(jié)和反思，其中，課堂教學(xué)的變化成為了研究者與改革者所關(guān)注的焦點(diǎn)。已有的研究結(jié)果表明：“新課程提倡的‘合作交流’‘自主探索’等學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所接受”[1]“教師的教學(xué)行為出現(xiàn)了從‘灌輸’到‘引導(dǎo)’，從‘表演’到‘對(duì)話’的變化”[2]“從‘統(tǒng)一’‘封閉’走向‘多元’‘開放’‘民主’，教學(xué)方式開始多樣化，現(xiàn)代甚至后現(xiàn)代的教育理論開始普及”[3]等。但也有相反的觀點(diǎn)和結(jié)論，把課改的現(xiàn)狀描述成“穿新鞋走老路”“八、九年了，‘新課程理念’實(shí)際上未得實(shí)行”[4]等。為了能夠揭示課改中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的實(shí)際狀況，為深入推進(jìn)課程改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，本文將從更微觀的角度，通過(guò)課堂教學(xué)錄像編碼研究，分析課改十年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際變化。

一、研究過(guò)程1.研究對(duì)象

本研究選取北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)、河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)課改前（1998-2001）、課改中期（2005年左右）、課改十年后（2011年）的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像各10節(jié)，累計(jì)30節(jié)進(jìn)行編碼研究。

在課改前三個(gè)區(qū)10名優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課中，包

括北京3節(jié)、天津4節(jié)、鄭州3節(jié)；在課改中三個(gè)區(qū)10名優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課中，包括北京3節(jié)、天津3節(jié)、鄭州4節(jié)；2011年，在考慮了學(xué)校層次類型、教師年齡結(jié)構(gòu)的前提下，我們選取了三個(gè)區(qū)7所小學(xué)13位教師，進(jìn)行了連續(xù)一周的課堂教學(xué)錄像，共計(jì)60節(jié)，然后隨機(jī)抽取10位教師，在每位教師的課堂錄像中隨機(jī)抽取1節(jié)，共10節(jié)課，，其中，北京1節(jié)、天津5節(jié)、鄭州4節(jié)。

2.研究工具與方法

主要運(yùn)用Nvivo視頻分析工具，采取了定性分析與定量刻畫相結(jié)合的研究方法。首先，對(duì)研究參與人員（其中博士研究生2人、碩士研究生9人、訪問(wèn)學(xué)者2人，其中6人有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷）進(jìn)行了錄像編碼分析技術(shù)培訓(xùn)；其次，在集體討論的基礎(chǔ)上，確定了用于錄像分析的編碼系統(tǒng)，其中參加討論的人員有博士生導(dǎo)師、博士研究生、訪問(wèn)學(xué)者、小學(xué)教師、教研員以及碩士研究生等；最后，在統(tǒng)一明確了編碼含義的基礎(chǔ)上，參與人員按照編碼對(duì)30節(jié)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。

3.編碼設(shè)計(jì)

本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)行為方式的改善與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)

*本文系教育部“十一五”重點(diǎn)課題“數(shù)學(xué)課程改革的理念與教學(xué)示范一致性研究”（課題編號(hào)：GOA107015）階段性成果。

教學(xué)實(shí)踐與研究

展”；在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員，基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊強(qiáng)調(diào)指出：“我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。”[5]因此，本研究選擇了兩個(gè)維度進(jìn)行編碼設(shè)計(jì)：一是師生互動(dòng)行為主體維度，主要刻畫課堂教學(xué)中教師與學(xué)生行為方式的特點(diǎn)；二是教學(xué)活動(dòng)方式維度，主要刻畫課堂教學(xué)中學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。

（1）師生互動(dòng)行為主體編碼

關(guān)于課堂師生互動(dòng)行為主體類型，曹一鳴教授將其分為四種類型：師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、師班互動(dòng)與交叉互動(dòng)[6]。課改中特別倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”或“合作交流”的學(xué)習(xí)方式，這既包括師生之間的合作交流，也包括學(xué)生之間的合作交流，因此，在課堂師生互動(dòng)中應(yīng)該包括“生生互動(dòng)”這一互動(dòng)類型。這樣，在本研究中師生互動(dòng)行為主體類型分為5個(gè)子碼：師個(gè)互動(dòng)（TI）、師組互動(dòng)（TG）、師班互動(dòng)（TC）、交叉互動(dòng)（CR）和生生互動(dòng)（SS），具體含義如表1所示。

表1師生互動(dòng)行為主體類型編碼表

編碼及代碼師個(gè)互動(dòng)（TI）師組互動(dòng)（TG）師班互動(dòng)（TC）

編碼解釋

教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)，通常表現(xiàn)為教師與學(xué)生個(gè)體之間的提問(wèn)與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等

教師行為指向?qū)W生小組的師生互動(dòng)，通常表現(xiàn)為教師針對(duì)學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等

教師行為指向全班學(xué)生的師生互動(dòng)，通常表現(xiàn)為教師面向全班同學(xué)的組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等

教師行為指向?qū)W生個(gè)體和學(xué)生群體的師生互動(dòng)，通常表現(xiàn)為教師在提問(wèn)一位學(xué)生的同時(shí)，也和全班同學(xué)交流，一起討論評(píng)價(jià)被提問(wèn)學(xué)生給出的答案；或者一位學(xué)生面向全班同學(xué)解釋自己的思想、觀點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)其他同學(xué)與之交流互動(dòng)

學(xué)生行為指向?qū)W生個(gè)體或?qū)W生群體的互動(dòng)，通常表現(xiàn)為同桌交流、小組討論等

總第307期中國(guó)電化教育2012．8

了體現(xiàn)課改新理念的教學(xué)活動(dòng)方式的特點(diǎn)，并由此確定了4個(gè)子編碼：教師講解、問(wèn)題探究、學(xué)生講解與課堂練習(xí)。其中教師講解與課堂練習(xí)主要體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中基于“雙基”的“精講多練”的活動(dòng)特色；問(wèn)題探究主要突出課改所提倡的“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作交流”等學(xué)習(xí)方式；學(xué)生講解是課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，并且在教學(xué)中得到了較為普遍的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，展示了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。4個(gè)子碼的具體解釋如表2所示。

表2教學(xué)活動(dòng)方式編碼表

編碼與代碼教師講解（TE）

編碼解釋

教師對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題情境進(jìn)行描述或介紹相關(guān)背景知識(shí)、對(duì)基本概念或原理公式的講解（包括對(duì)新內(nèi)容的講解以及對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)）、對(duì)例題的講解、對(duì)學(xué)生練習(xí)的評(píng)價(jià)與糾正、對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)等

在教師或?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，或者分組討論，或者動(dòng)手操作，以尋求解決問(wèn)題的思路或方法，教師在這個(gè)過(guò)程中或傾聽學(xué)生的討論，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或者與學(xué)生共同探討

學(xué)生離開自己座位面向其他學(xué)生群體展示、表達(dá)、解釋自己或小組討論的觀點(diǎn)、想法與發(fā)現(xiàn)等，教師與其他學(xué)生通過(guò)傾聽、提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等與之交流互動(dòng)

為鞏固已學(xué)知識(shí)而讓學(xué)生在課堂上完成一定數(shù)量的習(xí)題，包括口答、板演、自主練習(xí)等

問(wèn)題探究（PE）學(xué)生講解（SE）課堂練習(xí)（CP）

注：代碼（TE）取Teacher和Explain的首字母；代碼（PE）取Prob-lem與Explore的首字母；代碼（SE）取Student和Explain的首字母；代碼（CP）取Class和Practice的首字母。

二、研究結(jié)果與分析

1.數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)形式的變化

從師生互動(dòng)行為主體類型所占課堂時(shí)間的百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到了課改前、2005年和2011年課堂師生互動(dòng)行為主體類型的相關(guān)數(shù)據(jù)如表3所示。

表3師生互動(dòng)行為主體類型占課堂時(shí)間百分比統(tǒng)計(jì)表時(shí)間課改前

編

碼

交叉互動(dòng)（CR）生生互動(dòng)（SS）

20052011

TI26.4%14.8%27.4%TG9.0%7.6%2.6%TC19.5%21.2%25.2%CR13.3%21.1%22.1%SS12.9%18.3%8.9%

注：代碼（TI）取Teacher和Individual的首字母；代碼（TG）取Teacher和Group的首字母；代碼（TC）取Teacher和Class的首字母；代碼（CR）取Cross的前兩個(gè)字母；代碼（SS）取Student和Student的首字母。

（2）教學(xué)活動(dòng)方式編碼

在《綱要》中指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式”，要“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。但是，教學(xué)是一個(gè)文化活動(dòng)系統(tǒng)，具有相對(duì)穩(wěn)定性和不易改變性[7],因此，教學(xué)活動(dòng)方式的改變，不可能是一個(gè)脫胎換骨的劇變過(guò)程，而是一個(gè)在原有教學(xué)活動(dòng)方式的基礎(chǔ)上逐步改進(jìn)的過(guò)程。因此，在編碼時(shí)，我們既考慮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)方式的特點(diǎn)，又考慮

（1）全班性的師生互動(dòng)仍然是課堂師生互動(dòng)的主要類型

不管課改前、2005年，還是2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面向全班同學(xué)的師生互動(dòng)（包括師班互動(dòng)與交叉互動(dòng)）是教師與學(xué)生互動(dòng)的主要類型，占整個(gè)課堂時(shí)間比重最大，分別是32.8%、42.3%、47.3%，并且呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)，特別是在2011年的常態(tài)課中，有近一半的時(shí)間是在教師的主導(dǎo)下，開展全班性的師生互動(dòng)。師生互動(dòng)的這一特點(diǎn)，與梁貫成教授在考查TIMSS研究中所獲得的香港課堂實(shí)踐以“全班互動(dòng)為主”[8]的結(jié)論以及曹一鳴教授在LPS研究中所獲得的“師班互動(dòng)是課堂師生互動(dòng)行

2012．8中國(guó)電化教育總第307期

教學(xué)實(shí)踐與研究

額過(guò)大的因素外，也說(shuō)明了一個(gè)事實(shí)，就是“小組合作”學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正被廣大一線教師所采納，教師缺乏在大班額條件下開展“小組合作”學(xué)習(xí)的策略與方法。然而，許多教師在觀念上似乎并不反對(duì)“小組合作”學(xué)習(xí)，在“優(yōu)質(zhì)課”的錄像中，生生互動(dòng)所占課堂時(shí)間比例并不低（2005年達(dá)到了18.3%），并且，也有一定數(shù)量的師組互動(dòng)，這說(shuō)明，在一定的場(chǎng)合和條件下，教師愿意采用“小組合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)方式的變化

按照表2所給出的教學(xué)活動(dòng)方式編碼，從教學(xué)活動(dòng)方式的各子碼所占課堂時(shí)間的百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到了課改前、2005年和2011年課堂教學(xué)活動(dòng)方式的相關(guān)數(shù)據(jù)如表4所示。

表4教學(xué)活動(dòng)方式子碼占課堂時(shí)間百分比統(tǒng)計(jì)表時(shí)間課改前

編

碼

為主體主要類型”[9]的結(jié)果是一致的。究其原因，由于我國(guó)班額過(guò)大，如河南省鄭州市金水區(qū)大部分學(xué)校每個(gè)班70人左右，教師需要在與全班學(xué)生的互動(dòng)中傳授知識(shí)與方法、討論問(wèn)題，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)也說(shuō)明，課堂教學(xué)所固有的、由課堂教學(xué)文化與人們的教育需求所決定的課堂教學(xué)的基本性能，并不會(huì)因改革而減弱或消失。體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上的“遞增”并不是真正意義上的增加，而是一種還原，即在“優(yōu)質(zhì)課”中，被人為打磨掉的那些課堂教學(xué)的基本性能，在常態(tài)課中的一種自然回歸。

（2）師個(gè)互動(dòng)有所加強(qiáng)

整體上看，課改十年來(lái)，課堂教學(xué)中的師個(gè)互動(dòng)出現(xiàn)了加強(qiáng)的趨勢(shì)。在2011年的常態(tài)課中，師個(gè)互動(dòng)時(shí)間所占的比例高于課改前或2005年任何形式的優(yōu)質(zhì)觀摩課或比賽課中師個(gè)互動(dòng)所占的比例，而且是所占時(shí)間最多的一種課堂師生互動(dòng)類型。這一結(jié)果表明，課改前課堂教學(xué)中大量存在的那種“齊聲問(wèn)答”現(xiàn)象已有很大的改觀，在課堂提問(wèn)中，采用更多的是“一對(duì)一”的對(duì)話式交流活動(dòng)。在2011年的課堂錄像中，我們觀察到，在這種“一對(duì)一”的對(duì)話式互動(dòng)中，教師能給學(xué)生以思考的時(shí)間，能夠耐心傾聽學(xué)生的陳述，當(dāng)學(xué)生的答案或觀點(diǎn)與老師不一致時(shí)，能夠與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與協(xié)商，而不是運(yùn)用教師“權(quán)威”進(jìn)行簡(jiǎn)單的裁決。如，天津市河西區(qū)四號(hào)路小學(xué)一年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)一位學(xué)生的答案與老師準(zhǔn)備好的答案不一致時(shí)，老師主動(dòng)走近這位學(xué)生與之進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)這位學(xué)生仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)時(shí)，又把這位學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)前（擔(dān)心學(xué)生看不清黑板上的內(nèi)容），對(duì)著黑板上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)交流。這說(shuō)明《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”這一基本理念，在課堂教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)。

（3）師組互動(dòng)與生生互動(dòng)有所重視

在2011年常態(tài)課的錄像分析中，生生互動(dòng)平均占課堂時(shí)間的8.9%，教師參與小組互動(dòng)有所體現(xiàn)，但僅占整節(jié)課時(shí)間的2.6%，而且不是每節(jié)課都有，在所觀察的10節(jié)教學(xué)錄像中有5節(jié)課純粹沒(méi)有看到師組互動(dòng)。生生互動(dòng)與師組互動(dòng)的缺乏均與課堂中缺少“小組合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)。通過(guò)錄像觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，要求學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，常常是同桌交流或小組討論，此時(shí)教師要么準(zhǔn)備后續(xù)內(nèi)容，要么在教室巡視，就是偶爾跟某一小組學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，大多數(shù)情況下也只是“觀察”“點(diǎn)頭”或“指點(diǎn)”一下，教師停留時(shí)間一般非常短，往往只有幾秒鐘，沒(méi)有形成真正意義上的互動(dòng)交流。這除了班

20052011

SE12.6%13.0%18.9%TE32.2%30.4%26.0%PE11.9%21.4%11.2%CP24.5%23.3%20.5%

（1）學(xué)生講解成為一種新的重要學(xué)習(xí)方式

學(xué)生講解是課改過(guò)程中所形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)、解釋的機(jī)會(huì)以及溝通協(xié)商的機(jī)會(huì)。在錄像觀察的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生講解所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，不論在總體上還是在各個(gè)地區(qū)，均呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。其中，在2011年常態(tài)課中學(xué)生講解的時(shí)間超過(guò)了課改前與2005年的那些“優(yōu)質(zhì)課”，占課堂時(shí)間的比例達(dá)到了18.91%，而且在所觀察的10節(jié)課中均程度不同地運(yùn)用了學(xué)生講解這一學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。課改之前，在常態(tài)課中，學(xué)生講解的情景很少見(jiàn)，就是在那些經(jīng)過(guò)打磨的“優(yōu)質(zhì)課”中也不是很普遍（在所觀察的10節(jié)課堂錄像中，有4節(jié)課沒(méi)有出現(xiàn)），學(xué)生展示學(xué)習(xí)情況的主要方式是“板演”。因此，可以說(shuō)，“學(xué)生講解”是改革十年來(lái)，課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的最為顯著的變化，已逐漸成為一種重要而有效的課堂學(xué)習(xí)方式。

（2）教師講解與課堂練習(xí)的時(shí)間逐步減少

與課改前和2005年的“優(yōu)質(zhì)課”相比，2011年的常態(tài)課中，教師講解與課堂練習(xí)的時(shí)間均有所下降，兩項(xiàng)合計(jì)比課改前減少了近10個(gè)百分點(diǎn)，相對(duì)下降了18%。這表明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“精講多練”，在總體上有較大幅度的下降（如果與課改前常態(tài)課相比，可能下降幅度更大）。其中，教師講解時(shí)間的減少與學(xué)生講解時(shí)間的增加是相對(duì)應(yīng)的，是教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)；課堂練習(xí)時(shí)間的減少，則說(shuō)明，我國(guó)課堂教學(xué)中那種過(guò)分專注于“雙基訓(xùn)練”的弊端，已在逐步得到改善。

（3）問(wèn)題探究相對(duì)缺乏

教學(xué)實(shí)踐與研究

從錄像編碼數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，2011年的常態(tài)課中，問(wèn)題探究所占課堂時(shí)間比例只有11.2%（5分鐘左右），雖然與課改前的“優(yōu)質(zhì)課”基本持平，但遠(yuǎn)低于2005年“優(yōu)質(zhì)課”的水平。在錄像觀察中，所有的問(wèn)題基本上都是由教師提出，探究活動(dòng)都是在教師的要求和安排下進(jìn)行的，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題或主動(dòng)要求探究的學(xué)習(xí)情景幾乎沒(méi)有；有些課沒(méi)有組織任何形式的探究活動(dòng)。

總第307期中國(guó)電化教育2012．8

三、結(jié)論與討論

1.課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性有了顯著的加強(qiáng)，他們擁有更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。課堂教學(xué)中的“滿堂灌”的弊端已有很大的改觀，學(xué)生講解成為課堂教學(xué)中一種新型的有效學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生擁有更多地展示各自獨(dú)特思維過(guò)程、表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能夠與老師平等地對(duì)話交流，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果得到了一定程度的重視和尊重。較好地體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一課改理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從過(guò)分專注于教師的“教”轉(zhuǎn)向更加關(guān)注于學(xué)生的“學(xué)”的這種變化，可以說(shuō)是課改十年來(lái)所獲得的最具有發(fā)展意義的成果，它把學(xué)生從“被老師牽著走”的那種強(qiáng)制的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放了出來(lái)，使他們?cè)谡n堂上擁有了一個(gè)更加寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更加有利地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)也為開展在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念中所提出的“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的”學(xué)習(xí)過(guò)程奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)方式趨于多樣化

課改改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種“老師講，學(xué)生聽”“老師布置，學(xué)生練習(xí)”單一的接受學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作展示、對(duì)話交流等學(xué)習(xí)方式已開始走入課堂，課堂學(xué)習(xí)方式趨于多元化。特別是“學(xué)生講解”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，不但是課改過(guò)程中的一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐性成果，而且具有豐富的教學(xué)改革意蘊(yùn)。首先，意味著“發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用”這一教學(xué)理念已被廣大教師所接受，并且比較充分地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。其次，與教師講解一樣，學(xué)生講解同樣能夠適應(yīng)我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的條件與環(huán)境，特別是“大班額”教學(xué)。再次，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)了與當(dāng)代國(guó)際課堂教學(xué)相一致的理念訴求。學(xué)生講解是當(dāng)前國(guó)際上比較普遍重視的一種學(xué)習(xí)方式，如曹一鳴教授指出：“一些西方的數(shù)學(xué)課堂上常常有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生‘講’出來(lái)，而不僅僅是‘寫’出來(lái)”[10]；

德國(guó)柏林自由大學(xué)AstrideBegehr教授強(qiáng)調(diào)：“較長(zhǎng)時(shí)間的陳述表明了學(xué)生已發(fā)展與規(guī)劃了自己的思維”[11]；2011年11月，在北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院所舉行的中、日、韓三國(guó)教學(xué)研討會(huì)上，日本早稻田大學(xué)藤井教授介紹，在日本數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生講解（在日本被稱為“合作性溝通”）已成為一種較為普遍的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。這表明我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但“在課堂師生互動(dòng)和師生關(guān)系方面，國(guó)際上具有趨同性”[12]，而且在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生講解”方面也體現(xiàn)出了這種趨同性。

3.“雙基教學(xué)”趨于適度化

以“雙基教學(xué)”為目的的“老師講解”“課堂練習(xí)”雖仍為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)方式，但所占課堂教學(xué)時(shí)間的比重有了明顯的下降，從一定程度上改善了我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基訓(xùn)練”的流弊。同時(shí)也表明，課改并沒(méi)有使老師完全放棄我國(guó)特有的教學(xué)傳統(tǒng)，也不是簡(jiǎn)單的“穿新鞋走老路”，更不是“‘新課程理念’實(shí)際上未得實(shí)行”，而是與任何文化變革一樣，新課改是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行著逐步地、穩(wěn)定地、漸進(jìn)地改進(jìn)。

4.“小組學(xué)習(xí)”開展還不夠充分

課堂上提供給學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間過(guò)少，“師組互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”缺乏。教師缺少指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與策略，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、老師如何介入（課堂上看到的只是巡視、觀看、偶爾詢問(wèn)等）、如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等缺少應(yīng)有的設(shè)計(jì)。合作交往、溝通協(xié)商不但是學(xué)生發(fā)展中必不可少的社會(huì)性素養(yǎng)，也是生成知識(shí)意義、提高思考技巧、形成思想觀點(diǎn)的有效方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織開展豐富有效的小組學(xué)習(xí)是課改中需要繼續(xù)深入探究的實(shí)踐性課題。

5.“探究學(xué)習(xí)”比較薄弱

“動(dòng)手操作”與“自主探究”等學(xué)習(xí)方式盡管開始體現(xiàn)于常態(tài)課的課堂教學(xué)之中，但卻沒(méi)能成為課堂教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)方式，它們更多地體現(xiàn)在那些“優(yōu)質(zhì)課”的課堂上。課堂上的問(wèn)題幾乎都是由教師提出，學(xué)生很少主動(dòng)提問(wèn)，很少能夠提出一些有價(jià)值的、高質(zhì)量的問(wèn)題。課堂上少有的探究活動(dòng)大都是片段式的，缺乏完整性與連貫性。因此，課改所強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生合情推理能力、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，仍是今后教學(xué)改革的一項(xiàng)重要使命。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課改前、課改中期與課改十年后三個(gè)時(shí)段的課堂教學(xué)錄像分析可以看出，課程改革并不是一

（下轉(zhuǎn)第128頁(yè)）

教學(xué)實(shí)踐與研究

師生互助、資料查閱、虛擬實(shí)驗(yàn)等途徑對(duì)比實(shí)驗(yàn)裝置，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行因素和存在問(wèn)題，優(yōu)化整合出最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”探究過(guò)程中，發(fā)展自我思辨能力。

第三，利用化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)情境。教師利用化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)“授人以漁”，革新傳統(tǒng)“教師主演、學(xué)生觀摩”的實(shí)驗(yàn)情境。在化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)要求，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)原理、儀器、裝置、步驟等，有效達(dá)成實(shí)驗(yàn)方案的自主設(shè)計(jì)。通過(guò)構(gòu)建新型的實(shí)驗(yàn)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新科學(xué)思維。

切不可將化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)機(jī)械代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，否則將會(huì)產(chǎn)生系列負(fù)面效應(yīng)：（1）妨礙學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；（2）影響學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展；（3）限制教師模范效應(yīng)對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展等。因此，化學(xué)教師應(yīng)胸懷“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”之大志，基于化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)下改革創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生在高效模式中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而激趣（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、獲知（獲取知識(shí)技能）、求真（勇于探索真理）、循理（遵循過(guò)程方法）、育德（培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度）。

（本文獲中國(guó)移動(dòng)校訊通杯全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)與

總第307期中國(guó)電化教育2012．8

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作者簡(jiǎn)介：

段齊文：教育碩士，一級(jí)教師（高中化學(xué)教學(xué)），研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)的有效性研究（flyingfreeok@126.com）。

2011年11月20日誅收稿日期：

責(zé)任編輯：宋靈青

基于LPS項(xiàng)目課堂錄像資料[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009，18（5）：38-41．

誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅

（上接第114頁(yè)）

場(chǎng)疾風(fēng)驟雨式的革命，而是一個(gè)逐步演進(jìn)的過(guò)程。在

這一過(guò)程中，新課程理念發(fā)揮了積極的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，而已有的教學(xué)傳統(tǒng)在不斷吸收與同化新課程理念的過(guò)程中，逐步改進(jìn)與更新著原有的教學(xué)文化腳本和教學(xué)行為方式。因此，只有將新課程理念與教學(xué)文化傳統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地更新教學(xué)觀念，不斷地改善教學(xué)活動(dòng)方式，課程改革才能持續(xù)穩(wěn)步地走向深入。

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作者簡(jiǎn)介：

王新民：副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)文化（wangxinmin4@163.com）。

吳立寶：副教授，在讀博士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)(wlb0723@163.com)。

2012年6月6日誅收稿日期：

責(zé)任編輯：宋靈青

 

2012．8中國(guó)電化教育總第307期文章編號(hào)：1006—9860（2012）08—0111—04教學(xué)實(shí)踐與研究課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究*王新民1，吳立寶2（1.內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江641100；2.北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)…

黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)知應(yīng)會(huì)（測(cè)試）一、單項(xiàng)選擇題1、推進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，核心是（ D ）。A、以人為本 B、深入基層 C、執(zhí)政為民 D、保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系2、（ B ）是創(chuàng)造歷史的根本動(dòng)力。A、中國(guó)共產(chǎn)黨 B、人民 C、科學(xué)發(fā)展觀 D、黨…

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