本文關(guān)鍵詞：課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究 10098字 投稿：賴胢胣

全文5頁 共10098字

 

 

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2012．8中國電化教育總第307期文章編號：1006—9860（2012）08—0111—04

教學(xué)實踐與研究

課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)變化的研究*

王新民1，吳立寶2

（1.內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江641100；

2.北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，北京100875）

摘要：該文為了揭示課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際變化，運用Nvivo視頻分析工具，選取北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)、河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)，分析了課改前、課改中期、課改十年后各10節(jié)課堂教學(xué)錄像，從師生互動行為主體與教學(xué)活動方式兩個維度進(jìn)行了編碼統(tǒng)計分析，研究得出，課改十年后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

(1)課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)；(2)課堂學(xué)習(xí)方式趨于多樣化；(3)“雙基教學(xué)”趨于適度化；（4）“小呈現(xiàn)出以下特點：

組學(xué)習(xí)”開展不夠充分；（5）“探究學(xué)習(xí)”比較薄弱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；編碼研究；新課程改革；變化中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課改十年后，人們從各種角度、以各種方式對課

改進(jìn)行了總結(jié)和反思，其中，課堂教學(xué)的變化成為了研究者與改革者所關(guān)注的焦點。已有的研究結(jié)果表明：“新課程提倡的‘合作交流’‘自主探索’等學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所接受”[1]“教師的教學(xué)行為出現(xiàn)了從‘灌輸’到‘引導(dǎo)’，從‘表演’到‘對話’的變化”[2]“從‘統(tǒng)一’‘封閉’走向‘多元’‘開放’‘民主’，教學(xué)方式開始多樣化，現(xiàn)代甚至后現(xiàn)代的教育理論開始普及”[3]等。但也有相反的觀點和結(jié)論，把課改的現(xiàn)狀描述成“穿新鞋走老路”“八、九年了，‘新課程理念’實際上未得實行”[4]等。為了能夠揭示課改中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的實際狀況，為深入推進(jìn)課程改革提供真實可靠的實踐基礎(chǔ)，本文將從更微觀的角度，通過課堂教學(xué)錄像編碼研究，分析課改十年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際變化。

一、研究過程1.研究對象

本研究選取北京市海淀區(qū)、天津市河西區(qū)、河南省鄭州市金水區(qū)等10所城區(qū)小學(xué)課改前（1998-2001）、課改中期（2005年左右）、課改十年后（2011年）的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像各10節(jié)，累計30節(jié)進(jìn)行編碼研究。

在課改前三個區(qū)10名優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課中，包

括北京3節(jié)、天津4節(jié)、鄭州3節(jié)；在課改中三個區(qū)10名優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課中，包括北京3節(jié)、天津3節(jié)、鄭州4節(jié)；2011年，在考慮了學(xué)校層次類型、教師年齡結(jié)構(gòu)的前提下，我們選取了三個區(qū)7所小學(xué)13位教師，進(jìn)行了連續(xù)一周的課堂教學(xué)錄像，共計60節(jié)，然后隨機抽取10位教師，在每位教師的課堂錄像中隨機抽取1節(jié)，共10節(jié)課，，其中，北京1節(jié)、天津5節(jié)、鄭州4節(jié)。

2.研究工具與方法

主要運用Nvivo視頻分析工具，采取了定性分析與定量刻畫相結(jié)合的研究方法。首先，對研究參與人員（其中博士研究生2人、碩士研究生9人、訪問學(xué)者2人，其中6人有多年教學(xué)實踐經(jīng)歷）進(jìn)行了錄像編碼分析技術(shù)培訓(xùn)；其次，在集體討論的基礎(chǔ)上，確定了用于錄像分析的編碼系統(tǒng)，其中參加討論的人員有博士生導(dǎo)師、博士研究生、訪問學(xué)者、小學(xué)教師、教研員以及碩士研究生等；最后，在統(tǒng)一明確了編碼含義的基礎(chǔ)上，參與人員按照編碼對30節(jié)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析。

3.編碼設(shè)計

本次課程改革特別強調(diào)課堂教學(xué)中師生互動行為方式的改善與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)

*本文系教育部“十一五”重點課題“數(shù)學(xué)課程改革的理念與教學(xué)示范一致性研究”（課題編號：GOA107015）階段性成果。

教學(xué)實踐與研究

展”；在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”；教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員，基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊強調(diào)指出：“我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。”[5]因此，本研究選擇了兩個維度進(jìn)行編碼設(shè)計：一是師生互動行為主體維度，主要刻畫課堂教學(xué)中教師與學(xué)生行為方式的特點；二是教學(xué)活動方式維度，主要刻畫課堂教學(xué)中學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式的特點。

（1）師生互動行為主體編碼

關(guān)于課堂師生互動行為主體類型，曹一鳴教授將其分為四種類型：師個互動、師組互動、師班互動與交叉互動[6]。課改中特別倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”或“合作交流”的學(xué)習(xí)方式，這既包括師生之間的合作交流，也包括學(xué)生之間的合作交流，因此，在課堂師生互動中應(yīng)該包括“生生互動”這一互動類型。這樣，在本研究中師生互動行為主體類型分為5個子碼：師個互動（TI）、師組互動（TG）、師班互動（TC）、交叉互動（CR）和生生互動（SS），具體含義如表1所示。

表1師生互動行為主體類型編碼表

編碼及代碼師個互動（TI）師組互動（TG）師班互動（TC）

編碼解釋

教師行為指向?qū)W生個體的師生互動，通常表現(xiàn)為教師與學(xué)生個體之間的提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價與反饋以及個別輔導(dǎo)、直接接觸等

教師行為指向?qū)W生小組的師生互動，通常表現(xiàn)為教師針對學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評價等

教師行為指向全班學(xué)生的師生互動，通常表現(xiàn)為教師面向全班同學(xué)的組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問、課堂評價等

教師行為指向?qū)W生個體和學(xué)生群體的師生互動，通常表現(xiàn)為教師在提問一位學(xué)生的同時，也和全班同學(xué)交流，一起討論評價被提問學(xué)生給出的答案；或者一位學(xué)生面向全班同學(xué)解釋自己的思想、觀點時，教師引導(dǎo)其他同學(xué)與之交流互動

學(xué)生行為指向?qū)W生個體或?qū)W生群體的互動，通常表現(xiàn)為同桌交流、小組討論等

總第307期中國電化教育2012．8

了體現(xiàn)課改新理念的教學(xué)活動方式的特點，并由此確定了4個子編碼：教師講解、問題探究、學(xué)生講解與課堂練習(xí)。其中教師講解與課堂練習(xí)主要體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中基于“雙基”的“精講多練”的活動特色；問題探究主要突出課改所提倡的“動手實踐”“自主探索”“合作交流”等學(xué)習(xí)方式；學(xué)生講解是課堂教學(xué)實踐中產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，并且在教學(xué)中得到了較為普遍的運用，主要體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，展示了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。4個子碼的具體解釋如表2所示。

表2教學(xué)活動方式編碼表

編碼與代碼教師講解（TE）

編碼解釋

教師對呈現(xiàn)的問題情境進(jìn)行描述或介紹相關(guān)背景知識、對基本概念或原理公式的講解（包括對新內(nèi)容的講解以及對舊知識的復(fù)習(xí)）、對例題的講解、對學(xué)生練習(xí)的評價與糾正、對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)等

在教師或?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題之后，通過學(xué)生獨立思考，或者分組討論，或者動手操作，以尋求解決問題的思路或方法，教師在這個過程中或傾聽學(xué)生的討論，或進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或者與學(xué)生共同探討

學(xué)生離開自己座位面向其他學(xué)生群體展示、表達(dá)、解釋自己或小組討論的觀點、想法與發(fā)現(xiàn)等，教師與其他學(xué)生通過傾聽、提問、質(zhì)疑、評價等與之交流互動

為鞏固已學(xué)知識而讓學(xué)生在課堂上完成一定數(shù)量的習(xí)題，包括口答、板演、自主練習(xí)等

問題探究（PE）學(xué)生講解（SE）課堂練習(xí)（CP）

注：代碼（TE）取Teacher和Explain的首字母；代碼（PE）取Prob-lem與Explore的首字母；代碼（SE）取Student和Explain的首字母；代碼（CP）取Class和Practice的首字母。

二、研究結(jié)果與分析

1.數(shù)學(xué)課堂師生互動形式的變化

從師生互動行為主體類型所占課堂時間的百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到了課改前、2005年和2011年課堂師生互動行為主體類型的相關(guān)數(shù)據(jù)如表3所示。

表3師生互動行為主體類型占課堂時間百分比統(tǒng)計表時間課改前

編

碼

交叉互動（CR）生生互動（SS）

20052011

TI26.4%14.8%27.4%TG9.0%7.6%2.6%TC19.5%21.2%25.2%CR13.3%21.1%22.1%SS12.9%18.3%8.9%

注：代碼（TI）取Teacher和Individual的首字母；代碼（TG）取Teacher和Group的首字母；代碼（TC）取Teacher和Class的首字母；代碼（CR）取Cross的前兩個字母；代碼（SS）取Student和Student的首字母。

（2）教學(xué)活動方式編碼

在《綱要》中指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式”，要“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。但是，教學(xué)是一個文化活動系統(tǒng)，具有相對穩(wěn)定性和不易改變性[7],因此，教學(xué)活動方式的改變，不可能是一個脫胎換骨的劇變過程，而是一個在原有教學(xué)活動方式的基礎(chǔ)上逐步改進(jìn)的過程。因此，在編碼時，我們既考慮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動方式的特點，又考慮

（1）全班性的師生互動仍然是課堂師生互動的主要類型

不管課改前、2005年，還是2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面向全班同學(xué)的師生互動（包括師班互動與交叉互動）是教師與學(xué)生互動的主要類型，占整個課堂時間比重最大，分別是32.8%、42.3%、47.3%，并且呈現(xiàn)出遞增的趨勢，特別是在2011年的常態(tài)課中，有近一半的時間是在教師的主導(dǎo)下，開展全班性的師生互動。師生互動的這一特點，與梁貫成教授在考查TIMSS研究中所獲得的香港課堂實踐以“全班互動為主”[8]的結(jié)論以及曹一鳴教授在LPS研究中所獲得的“師班互動是課堂師生互動行

2012．8中國電化教育總第307期

教學(xué)實踐與研究

額過大的因素外，也說明了一個事實，就是“小組合作”學(xué)習(xí)還沒有真正被廣大一線教師所采納，教師缺乏在大班額條件下開展“小組合作”學(xué)習(xí)的策略與方法。然而，許多教師在觀念上似乎并不反對“小組合作”學(xué)習(xí)，在“優(yōu)質(zhì)課”的錄像中，生生互動所占課堂時間比例并不低（2005年達(dá)到了18.3%），并且，也有一定數(shù)量的師組互動，這說明，在一定的場合和條件下，教師愿意采用“小組合作”的學(xué)習(xí)活動方式。

2.課堂教學(xué)活動方式的變化

按照表2所給出的教學(xué)活動方式編碼，從教學(xué)活動方式的各子碼所占課堂時間的百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到了課改前、2005年和2011年課堂教學(xué)活動方式的相關(guān)數(shù)據(jù)如表4所示。

表4教學(xué)活動方式子碼占課堂時間百分比統(tǒng)計表時間課改前

編

碼

為主體主要類型”[9]的結(jié)果是一致的。究其原因，由于我國班額過大，如河南省鄭州市金水區(qū)大部分學(xué)校每個班70人左右，教師需要在與全班學(xué)生的互動中傳授知識與方法、討論問題，這樣才能在有限的時間內(nèi)讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂教學(xué)效率。同時也說明，課堂教學(xué)所固有的、由課堂教學(xué)文化與人們的教育需求所決定的課堂教學(xué)的基本性能，并不會因改革而減弱或消失。體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上的“遞增”并不是真正意義上的增加，而是一種還原，即在“優(yōu)質(zhì)課”中，被人為打磨掉的那些課堂教學(xué)的基本性能，在常態(tài)課中的一種自然回歸。

（2）師個互動有所加強

整體上看，課改十年來，課堂教學(xué)中的師個互動出現(xiàn)了加強的趨勢。在2011年的常態(tài)課中，師個互動時間所占的比例高于課改前或2005年任何形式的優(yōu)質(zhì)觀摩課或比賽課中師個互動所占的比例，而且是所占時間最多的一種課堂師生互動類型。這一結(jié)果表明，課改前課堂教學(xué)中大量存在的那種“齊聲問答”現(xiàn)象已有很大的改觀，在課堂提問中，采用更多的是“一對一”的對話式交流活動。在2011年的課堂錄像中，我們觀察到，在這種“一對一”的對話式互動中，教師能給學(xué)生以思考的時間，能夠耐心傾聽學(xué)生的陳述，當(dāng)學(xué)生的答案或觀點與老師不一致時，能夠與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與協(xié)商，而不是運用教師“權(quán)威”進(jìn)行簡單的裁決。如，天津市河西區(qū)四號路小學(xué)一年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)一位學(xué)生的答案與老師準(zhǔn)備好的答案不一致時，老師主動走近這位學(xué)生與之進(jìn)行對話，當(dāng)這位學(xué)生仍然堅持自己的觀點時，又把這位學(xué)生請到講臺前（擔(dān)心學(xué)生看不清黑板上的內(nèi)容），對著黑板上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)交流。這說明《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”這一基本理念，在課堂教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)。

（3）師組互動與生生互動有所重視

在2011年常態(tài)課的錄像分析中，生生互動平均占課堂時間的8.9%，教師參與小組互動有所體現(xiàn)，但僅占整節(jié)課時間的2.6%，而且不是每節(jié)課都有，在所觀察的10節(jié)教學(xué)錄像中有5節(jié)課純粹沒有看到師組互動。生生互動與師組互動的缺乏均與課堂中缺少“小組合作”學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)。通過錄像觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出問題之后，要求學(xué)生進(jìn)行討論時，常常是同桌交流或小組討論，此時教師要么準(zhǔn)備后續(xù)內(nèi)容，要么在教室巡視，就是偶爾跟某一小組學(xué)生進(jìn)行交流時，大多數(shù)情況下也只是“觀察”“點頭”或“指點”一下，教師停留時間一般非常短，往往只有幾秒鐘，沒有形成真正意義上的互動交流。這除了班

20052011

SE12.6%13.0%18.9%TE32.2%30.4%26.0%PE11.9%21.4%11.2%CP24.5%23.3%20.5%

（1）學(xué)生講解成為一種新的重要學(xué)習(xí)方式

學(xué)生講解是課改過程中所形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它給予學(xué)生展示的機會、解釋的機會以及溝通協(xié)商的機會。在錄像觀察的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，學(xué)生講解所占課堂教學(xué)時間的比例，不論在總體上還是在各個地區(qū)，均呈現(xiàn)出上升的趨勢。其中，在2011年常態(tài)課中學(xué)生講解的時間超過了課改前與2005年的那些“優(yōu)質(zhì)課”，占課堂時間的比例達(dá)到了18.91%，而且在所觀察的10節(jié)課中均程度不同地運用了學(xué)生講解這一學(xué)習(xí)活動方式。課改之前，在常態(tài)課中，學(xué)生講解的情景很少見，就是在那些經(jīng)過打磨的“優(yōu)質(zhì)課”中也不是很普遍（在所觀察的10節(jié)課堂錄像中，有4節(jié)課沒有出現(xiàn)），學(xué)生展示學(xué)習(xí)情況的主要方式是“板演”。因此，可以說，“學(xué)生講解”是改革十年來，課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的最為顯著的變化，已逐漸成為一種重要而有效的課堂學(xué)習(xí)方式。

（2）教師講解與課堂練習(xí)的時間逐步減少

與課改前和2005年的“優(yōu)質(zhì)課”相比，2011年的常態(tài)課中，教師講解與課堂練習(xí)的時間均有所下降，兩項合計比課改前減少了近10個百分點，相對下降了18%。這表明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“精講多練”，在總體上有較大幅度的下降（如果與課改前常態(tài)課相比，可能下降幅度更大）。其中，教師講解時間的減少與學(xué)生講解時間的增加是相對應(yīng)的，是教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)；課堂練習(xí)時間的減少，則說明，我國課堂教學(xué)中那種過分專注于“雙基訓(xùn)練”的弊端，已在逐步得到改善。

（3）問題探究相對缺乏

教學(xué)實踐與研究

從錄像編碼數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，2011年的常態(tài)課中，問題探究所占課堂時間比例只有11.2%（5分鐘左右），雖然與課改前的“優(yōu)質(zhì)課”基本持平，但遠(yuǎn)低于2005年“優(yōu)質(zhì)課”的水平。在錄像觀察中，所有的問題基本上都是由教師提出，探究活動都是在教師的要求和安排下進(jìn)行的，學(xué)生主動提出問題或主動要求探究的學(xué)習(xí)情景幾乎沒有；有些課沒有組織任何形式的探究活動。

總第307期中國電化教育2012．8

三、結(jié)論與討論

1.課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性有了顯著的加強，他們擁有更多的自主權(quán)和話語權(quán)。課堂教學(xué)中的“滿堂灌”的弊端已有很大的改觀，學(xué)生講解成為課堂教學(xué)中一種新型的有效學(xué)習(xí)方式。課堂上，學(xué)生擁有更多地展示各自獨特思維過程、表達(dá)自己思想觀點的機會，能夠與老師平等地對話交流，他們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果得到了一定程度的重視和尊重。較好地體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一課改理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從過分專注于教師的“教”轉(zhuǎn)向更加關(guān)注于學(xué)生的“學(xué)”的這種變化，可以說是課改十年來所獲得的最具有發(fā)展意義的成果，它把學(xué)生從“被老師牽著走”的那種強制的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放了出來，使他們在課堂上擁有了一個更加寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更加有利地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時也為開展在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念中所提出的“生動活潑的、主動的和富有個性的”學(xué)習(xí)過程奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.課堂學(xué)習(xí)方式趨于多樣化

課改改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種“老師講，學(xué)生聽”“老師布置，學(xué)生練習(xí)”單一的接受學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作展示、對話交流等學(xué)習(xí)方式已開始走入課堂，課堂學(xué)習(xí)方式趨于多元化。特別是“學(xué)生講解”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，不但是課改過程中的一項具有創(chuàng)新性的實踐性成果，而且具有豐富的教學(xué)改革意蘊。首先，意味著“發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用”這一教學(xué)理念已被廣大教師所接受，并且比較充分地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。其次，與教師講解一樣，學(xué)生講解同樣能夠適應(yīng)我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的條件與環(huán)境，特別是“大班額”教學(xué)。再次，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)了與當(dāng)代國際課堂教學(xué)相一致的理念訴求。學(xué)生講解是當(dāng)前國際上比較普遍重視的一種學(xué)習(xí)方式，如曹一鳴教授指出：“一些西方的數(shù)學(xué)課堂上常常有更多的機會讓學(xué)生‘講’出來，而不僅僅是‘寫’出來”[10]；

德國柏林自由大學(xué)AstrideBegehr教授強調(diào)：“較長時間的陳述表明了學(xué)生已發(fā)展與規(guī)劃了自己的思維”[11]；2011年11月，在北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院所舉行的中、日、韓三國教學(xué)研討會上，日本早稻田大學(xué)藤井教授介紹，在日本數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生講解（在日本被稱為“合作性溝通”）已成為一種較為普遍的學(xué)習(xí)活動方式。這表明我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但“在課堂師生互動和師生關(guān)系方面，國際上具有趨同性”[12]，而且在強調(diào)“學(xué)生講解”方面也體現(xiàn)出了這種趨同性。

3.“雙基教學(xué)”趨于適度化

以“雙基教學(xué)”為目的的“老師講解”“課堂練習(xí)”雖仍為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要活動方式，但所占課堂教學(xué)時間的比重有了明顯的下降，從一定程度上改善了我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過分強調(diào)“雙基訓(xùn)練”的流弊。同時也表明，課改并沒有使老師完全放棄我國特有的教學(xué)傳統(tǒng)，也不是簡單的“穿新鞋走老路”，更不是“‘新課程理念’實際上未得實行”，而是與任何文化變革一樣，新課改是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行著逐步地、穩(wěn)定地、漸進(jìn)地改進(jìn)。

4.“小組學(xué)習(xí)”開展還不夠充分

課堂上提供給學(xué)生之間互動交流的機會與時間過少，“師組互動”與“生生互動”缺乏。教師缺少指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的意識與策略，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、老師如何介入（課堂上看到的只是巡視、觀看、偶爾詢問等）、如何對學(xué)生的活動進(jìn)行評價等缺少應(yīng)有的設(shè)計。合作交往、溝通協(xié)商不但是學(xué)生發(fā)展中必不可少的社會性素養(yǎng)，也是生成知識意義、提高思考技巧、形成思想觀點的有效方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中組織開展豐富有效的小組學(xué)習(xí)是課改中需要繼續(xù)深入探究的實踐性課題。

5.“探究學(xué)習(xí)”比較薄弱

“動手操作”與“自主探究”等學(xué)習(xí)方式盡管開始體現(xiàn)于常態(tài)課的課堂教學(xué)之中，但卻沒能成為課堂教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)方式，它們更多地體現(xiàn)在那些“優(yōu)質(zhì)課”的課堂上。課堂上的問題幾乎都是由教師提出，學(xué)生很少主動提問，很少能夠提出一些有價值的、高質(zhì)量的問題。課堂上少有的探究活動大都是片段式的，缺乏完整性與連貫性。因此，課改所強調(diào)的對學(xué)生合情推理能力、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，仍是今后教學(xué)改革的一項重要使命。

四、結(jié)束語

通過課改前、課改中期與課改十年后三個時段的課堂教學(xué)錄像分析可以看出，課程改革并不是一

（下轉(zhuǎn)第128頁）

教學(xué)實踐與研究

師生互助、資料查閱、虛擬實驗等途徑對比實驗裝置，分析實驗設(shè)計的可行因素和存在問題，優(yōu)化整合出最佳的實驗設(shè)計方案。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”探究過程中，發(fā)展自我思辨能力。

第三，利用化學(xué)仿真實驗平臺創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建新型實驗情境。教師利用化學(xué)仿真實驗平臺“授人以漁”，革新傳統(tǒng)“教師主演、學(xué)生觀摩”的實驗情境。在化學(xué)仿真實驗平臺下，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗和實驗要求，合理規(guī)劃實驗原理、儀器、裝置、步驟等，有效達(dá)成實驗方案的自主設(shè)計。通過構(gòu)建新型的實驗情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新科學(xué)思維。

切不可將化學(xué)仿真實驗機械代替化學(xué)實驗教學(xué)，否則將會產(chǎn)生系列負(fù)面效應(yīng)：（1）妨礙學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)；（2）影響學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展；（3）限制教師模范效應(yīng)對學(xué)生情感的發(fā)展等。因此，化學(xué)教師應(yīng)胸懷“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”之大志，基于化學(xué)仿真實驗平臺下改革創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)模式，使學(xué)生在高效模式中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而激趣（激發(fā)學(xué)習(xí)動機）、獲知（獲取知識技能）、求真（勇于探索真理）、循理（遵循過程方法）、育德（培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度）。

（本文獲中國移動校訊通杯全國中小學(xué)教師信息技術(shù)與

總第307期中國電化教育2012．8

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作者簡介：

段齊文：教育碩士，一級教師（高中化學(xué)教學(xué)），研究方向為化學(xué)教學(xué)的有效性研究（flyingfreeok@126.com）。

2011年11月20日誅收稿日期：

責(zé)任編輯：宋靈青

基于LPS項目課堂錄像資料[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2009，18（5）：38-41．

誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅誅

（上接第114頁）

場疾風(fēng)驟雨式的革命，而是一個逐步演進(jìn)的過程。在

這一過程中，新課程理念發(fā)揮了積極的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，而已有的教學(xué)傳統(tǒng)在不斷吸收與同化新課程理念的過程中，逐步改進(jìn)與更新著原有的教學(xué)文化腳本和教學(xué)行為方式。因此，只有將新課程理念與教學(xué)文化傳統(tǒng)有機地結(jié)合起來，自覺主動地更新教學(xué)觀念，不斷地改善教學(xué)活動方式，課程改革才能持續(xù)穩(wěn)步地走向深入。

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作者簡介：

王新民：副教授，碩士，研究方向為數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)文化（wangxinmin4@163.com）。

吳立寶：副教授，在讀博士，研究方向為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)(wlb0723@163.com)。

2012年6月6日誅收稿日期：

責(zé)任編輯：宋靈青

 

2012．8中國電化教育總第307期文章編號：1006—9860（2012）08—0111—04教學(xué)實踐與研究課改十年小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變化的研究*王新民1，吳立寶2（1.內(nèi)江師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江641100；2.北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)…

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