本文關(guān)鍵詞：學(xué)校德育低效的教師問題研究

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【摘要】：改革開放給深圳特區(qū)帶來經(jīng)濟繁榮和文化多元價值傾向,中學(xué)的德育背景無論同我國其他城市相比,還是同以往的傳統(tǒng)狀況相比,有著很大的地域特征:800多萬流動人口中“農(nóng)民工家庭”、“經(jīng)商家庭”多,文化層次偏低,中學(xué)生家庭背景復(fù)雜但經(jīng)濟普遍富裕,孩子們追求時尚,青春期躁動滋事,早戀傾向顯著,性觀念開放隨意。此外,深圳的家長多數(shù)認(rèn)為孩子成績與基本品質(zhì)是學(xué)校教育的事,教師要負(fù)責(zé)。在這樣特殊而困難的德育環(huán)境下,深圳學(xué)校德育主渠道的優(yōu)勢正在逐步喪失,教師的道德影響力明顯下降,學(xué)生心理問題和行為失范嚴(yán)重,學(xué)校德育低效問題日益突出。 眾所周知,德育的效力是多因素系統(tǒng)作用的結(jié)果,但這并不是本論文的論述重點,本文論述的重點是教師在德育工作中的問題,將教師視為學(xué)校德育低效的關(guān)鍵。從深圳學(xué)校德育低效的普遍現(xiàn)象來看,教師問題并未得到教育界、理論界應(yīng)有的關(guān)注和深入全面的研究。筆者在本論文的第二章、第三章所揭示的德育低效的教師問題表現(xiàn)及成因,希望得到讀者的重視,第四章中筆者給出的改善德育、解決教師問題的對策,期望能給廣大的教育同行一些啟發(fā)。 本研究與論述的大致思路、方法是這樣的:筆者是深圳某中學(xué)的政治教師,經(jīng)常在中學(xué)的德育圈子里走訪、觀摩、交流、開會,德育是筆者思考與實踐的主要對象,也是本論文的寫作動機。動手寫作前,筆者首先要對研究的主題與范圍做好界定、確定問題,了解教師與學(xué)生對這些問題是如何判斷的,其傾向性占有怎樣的比例,因此本研究的問卷調(diào)查是一個實證研究和定量分析;同時,為了發(fā)掘問題、原因、對策的更深入的意義和本質(zhì),筆者開展了一些訪談和小型討論會議,進行質(zhì)的研究;筆者正身處“學(xué)校德育”的環(huán)境里,參與其中,現(xiàn)場觀察,掌握很多案例,這是一種近乎人種學(xué)的研究(參與性研究);文獻查閱也是筆者研究的重要方法,很多學(xué)者、教師的理論與觀點對筆者有很大啟發(fā)�？傮w來看,問卷、案例、討論、文獻引用等等,這些材料來源與研究方法形成了多維度的相互驗證,筆者認(rèn)為自己的研究具有一定的信度與效度。 本文以深圳背景下的學(xué)校德育低效現(xiàn)狀為切入點,引出德育實施中的教師問題。正文從對深圳市中學(xué)德育實施中的教師問題調(diào)查入手,分析造成德育低效的幾大教師問題表現(xiàn);從社會原因、應(yīng)試教育的錯誤導(dǎo)向、特區(qū)學(xué)生的德育難題、學(xué)校德育管理的疏漏弊端四個方面,展開對教師問題的成因分析;從更新教師德育觀念、創(chuàng)建學(xué)校團體“大德育體系”、發(fā)揮教育行政部門對學(xué)校德育宏觀調(diào)控能力幾個層面,探尋解決教師問題、進而提高學(xué)校德育實效性的對策和途徑,希望為特區(qū)教育工作者提供德育工作的新思路和理論借鑒。
【關(guān)鍵詞】：德育低效 教師問題及成因 解決問題的對策
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G41
【目錄】：

• 第一章 序：社會變革時期學(xué)校德育低效與教師問題10-23
• 一、選題背景10-20
• (一) 學(xué)校德育低效的時代背景10-12
• (二) 深圳背景下的學(xué)校德育低效問題12-14
• (三) 文獻中關(guān)于學(xué)校德育低效的原因分析14-16
• (四) 學(xué)校德育低效下教師問題的提出16-20
• 二、學(xué)校德育低效的概念界定20-22
• (一) 德育實效的概念界定21-22
• (二) 對“德育低效”的認(rèn)識22
• 本章小結(jié)22-23
• 第二章 學(xué)校德育低效的教師問題調(diào)查23-38
• 一、深圳市若干中學(xué)德育實施中的教師問題調(diào)查23-25
• (一) 借助調(diào)查問卷展開教師問題調(diào)查23-24
• (二) 通過訪談、討論、咨詢等進行教師問題調(diào)查24-25
• 二、深圳市中學(xué)德育低效的教師問題表現(xiàn)25-37
• (一) 教師育人責(zé)任意識淡化25-29
• (二) 師德危機29-31
• (三) 教師心理健康問題不容樂觀31-33
• (四) 教師德育實施不能滿足學(xué)生道德成長的需求33-35
• (五) 教師的影響力下降35-37
• 本章小結(jié)37-38
• 第三章 學(xué)校德育低效的教師問題成因分析38-73
• 一、教師問題的社會原因分析38-48
• (一) 深圳教師的社會地位偏低38-40
• (二)“多元角色”擠壓下的教師角色沖突40-44
• (三) 教師的生存現(xiàn)狀不如意44-48
• 二、應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用依然盛行48-54
• (一)“成人”與“成才”內(nèi)容比例失衡48-50
• (二) 應(yīng)試教育下的教師問題突出50-53
• (三) 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的二元對立產(chǎn)生的沖突53-54
• 三、學(xué)生帶來的德育難題54-64
• (一)“獨生子女”與“非獨生子女”問題對教育的影響55-57
• (二) 學(xué)生心理與道德現(xiàn)狀對教師德育實施的影響57-62
• (三) 緊張、反和諧的師生關(guān)系對德育的影響62-64
• 四、學(xué)校德育管理問題對教師德育實施的影響64-72
• (一) 政、教分離帶來的教師德育職責(zé)界定模糊64-67
• (二) 教師團體缺少德育氛圍的營造67-68
• (三) 學(xué)校培訓(xùn)未能重視教師的道德素質(zhì)和德育能力的提高68-71
• (四) 學(xué)校管理中對教師德育實施的考核評價不足71-72
• 本章小結(jié)72-73
• 第四章 解決教師問題的對策研究73-94
• 一、教師必須通過自身努力增進德育意識與能力73-80
• (一) 教師要樹立“德育首位”的意識73-76
• (二) 提升以師德為核心的教師德育素質(zhì)76-78
• (三) 建立和諧的師生關(guān)系78-80
• 二、學(xué)校要以“大德育體系”提高德育實效80-89
• (一) 大德育體系的內(nèi)容81
• (二) 大德育體系下的教師團體德育氛圍營造81-82
• (三) 發(fā)揮學(xué)科教師的德育優(yōu)勢82-84
• (四) 落實大德育下的全員育人工程84-85
• (五) 加強教師校本德育培訓(xùn)85-87
• (六) 制定合理的教師德育實施評價考核制度87-89
• 三、教育行政部門要加強德育監(jiān)督與制度管理89-93
• (一) 發(fā)揮督導(dǎo)評估的導(dǎo)向作用，促進學(xué)校德育工作89-91
• (二) 完善教師德育培訓(xùn)制度91-93
• 本章小結(jié)93-94
• 結(jié)束語94-95
• 附錄一：教師調(diào)查問卷95-97
• 附錄二：學(xué)生調(diào)查問卷97-99
• 附錄三：教師訪談提綱99-100
• 參考文獻100-103
• 后記103

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 葉建柱;;論師范生學(xué)科德育能力的培養(yǎng)[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2011年11期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 李曉明;威爾遜道德教育理論對我國學(xué)校德育的啟示[D];西南大學(xué);2007年

2 嚴(yán)英;高職院校職業(yè)道德教育的問題及對策[D];華中師范大學(xué);2008年

3 趙新春;中學(xué)校園德育環(huán)境的優(yōu)化研究[D];江南大學(xué);2008年

4 蔡可;心理儀器在中學(xué)心理健康教育體系中的應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2011年

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本文編號：1003807