現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制源于英國(guó),于20世紀(jì)上半葉傳入美國(guó)文理學(xué)院。致力于本科生教育的美國(guó)文理學(xué)院不僅繼承英國(guó)導(dǎo)師課的教學(xué)制度,同時(shí)還建構(gòu)起有結(jié)構(gòu)、分層次的輔導(dǎo)制度。近些年,我國(guó)高校也嘗試實(shí)施本科生導(dǎo)師制,該制度是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形式,也是我國(guó)高等院校提高本科教育質(zhì)量的重要舉措。鑒于此,采用文獻(xiàn)分析法、比較研究法和訪(fǎng)談法對(duì)美國(guó)文理學(xué)院本科生導(dǎo)師制進(jìn)行系統(tǒng)研究,具體包括以下四部分內(nèi)容:第一,梳理美國(guó)文理學(xué)院本科生導(dǎo)師制的歷史淵源與變遷,比如不同歷史時(shí)期導(dǎo)師角色與職能的變化。第二,基于美國(guó)文理學(xué)院導(dǎo)師制的相關(guān)政策文本、管理規(guī)定、規(guī)章條例,分析美國(guó)文理學(xué)院本科生導(dǎo)師制“貼墻上的制度”,具體包括導(dǎo)師的類(lèi)型、選聘與工作職責(zé)等。第三,通過(guò)對(duì)18名教師與本科生的訪(fǎng)談,對(duì)文理學(xué)院導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系建立、導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程與實(shí)施內(nèi)容等實(shí)踐情況進(jìn)行分析。第四,基于上述分析,對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)得出,美國(guó)文理學(xué)院本科生導(dǎo)師制具有堅(jiān)持住宿制與秉承博雅教育理念,堅(jiān)持“全人”培養(yǎng)的結(jié)果,注重咨詢(xún)、教學(xué)與科研相結(jié)合的指導(dǎo)過(guò)程等特點(diǎn)。我國(guó)在借鑒本科生導(dǎo)師制時(shí),應(yīng)注重通專(zhuān)結(jié)合,培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才;注重縱向路徑與橫... 

【文章來(lái)源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

美國(guó)文理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況

學(xué)院本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，本科人才的培養(yǎng)需要在博雅教育與專(zhuān)業(yè)教育??之間達(dá)成一個(gè)很好的平衡，導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅僅要關(guān)注學(xué)生具有廣博的知識(shí)面以及??基本的能力和素質(zhì)，還能夠?qū)Ｗ⒂谀场I(lǐng)域，從而獲得全面的發(fā)展，也就是文理??學(xué)院學(xué)生所稱(chēng)的“Ｔ型人才”。在具體操作上，我們可以通過(guò)在“咨詢(xún)式”指導(dǎo)??過(guò)程中采用先通識(shí)、后專(zhuān)業(yè)的博雅教育理念來(lái)推行本科生導(dǎo)師制；在“研討式”??教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，一方面引入新生研討課為學(xué)生建立與導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系，幫??助學(xué)生發(fā)展其學(xué)術(shù)能力，另外一方面引入導(dǎo)師制課程，引導(dǎo)學(xué)生探索興趣和自我??思考；最后，培養(yǎng)學(xué)生在“協(xié)助式”研宄指導(dǎo)過(guò)程中探索與創(chuàng)新的科研能力，為??其升學(xué)做準(zhǔn)備。??

指導(dǎo)體系的建立，可借鑒美國(guó)文理學(xué)院本科生導(dǎo)師制導(dǎo)學(xué)關(guān)系建立經(jīng)驗(yàn)，采取以??縱向?qū)熤茷橹黧w，適當(dāng)實(shí)施橫向?qū)熤撇⑼晟葡嚓P(guān)制度建設(shè)。??第三，根據(jù)各高校的不同校情，選擇相配的導(dǎo)師制指導(dǎo)路徑。本科生導(dǎo)師制??指導(dǎo)路徑從“單？”到“復(fù)合”的選擇具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：?jiǎn)我粚?dǎo)師職能如咨??詢(xún)導(dǎo)師、教學(xué)導(dǎo)師、研究導(dǎo)師、全程導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師；另一方面涉及??到導(dǎo)師組織如單個(gè)導(dǎo)師與導(dǎo)師團(tuán)。中國(guó)人才培養(yǎng)環(huán)境與英美環(huán)境存在著一定的差??異，選擇的指導(dǎo)路徑亦有所不同。首先，美國(guó)文理學(xué)院實(shí)行的是宿舍為單位對(duì)學(xué)??生進(jìn)行管理，而屮國(guó)是以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理；其次，美國(guó)文理學(xué)院人才??培養(yǎng)模式采用博雅教育模式，而中國(guó)先仍以專(zhuān)業(yè)教育為主。在專(zhuān)業(yè)教肓過(guò)程中，??我們可以借鑒美國(guó)文理學(xué)院對(duì)學(xué)生選課、選專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化“咨詢(xún)式”指導(dǎo)、新生??研討課和導(dǎo)師課等“研討式”教學(xué)指導(dǎo)、還有“協(xié)助式”研究指導(dǎo)，為學(xué)生提供??師生、生生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)�？梢越梃b美國(guó)文理學(xué)院的指導(dǎo)路徑，根據(jù)高校的不??同校情，選擇相配的導(dǎo)師制度。無(wú)論是采用單一的職能的導(dǎo)師制度還是復(fù)合職能??的導(dǎo)師制度，還是？？對(duì)－？、一對(duì)多的單個(gè)導(dǎo)師制度還是多對(duì)多的導(dǎo)師組制度，要??對(duì)實(shí)施過(guò)程中的反饋以及不同條件的變化對(duì)本校導(dǎo)師制做出調(diào)整，如圖３所示。??

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3620982