現(xiàn)階段,追求內(nèi)涵式發(fā)展作為我國(guó)高校發(fā)展的總要求,核心是提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)課堂上的師生互動(dòng)是傳授知識(shí),啟發(fā)智慧、探究未知、不斷創(chuàng)新的重要形式,也是大學(xué)課堂的典型特征。但當(dāng)前大學(xué)課堂的沉默問(wèn)題已經(jīng)成為師生互動(dòng)的主要障礙。因此,減少大學(xué)生課堂沉默,對(duì)于提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本研究是以本科生為研究對(duì)象,以互動(dòng)式教學(xué)理論和對(duì)話理論作為理論基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法作為研究方法,對(duì)大學(xué)生課堂沉默的類型及影響因素進(jìn)行探索,并提出打破大學(xué)生課堂沉默的建議。研究中主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,對(duì)大學(xué)生課堂沉默行為傾向從3個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì);對(duì)大學(xué)生課堂沉默的影響因素從9個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。其中,調(diào)查了642名學(xué)生,訪談了10名老師,30名學(xué)生。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,采取了探索性分析、描述性分析、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等分析方法。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn):第一,大學(xué)生課堂沉默表現(xiàn)為三種行為傾向,分別是逃避競(jìng)爭(zhēng)行為、自我中心性行為、習(xí)以為常行為。逃避競(jìng)爭(zhēng)性沉默指的是學(xué)生怕提問(wèn)或討論影響別人而做出的反應(yīng);自我中心性沉默指的是學(xué)生從自身考慮出發(fā)認(rèn)為自己無(wú)法提出問(wèn)題或討論時(shí)的反應(yīng);習(xí)... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量
        (二)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展
    二、研究目的及意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、核心概念界定
        (一)互動(dòng)
        (二)互動(dòng)的阻滯
        (三)課堂沉默
    四、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
    五、研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新之處
        (一)研究?jī)?nèi)容
        (二)創(chuàng)新之處
第一章 文獻(xiàn)綜述
    一、關(guān)于課堂沉默類型的研究
    二、關(guān)于課堂沉默作用的研究
    三、關(guān)于課堂沉默影響因素的研究
        (一)學(xué)生自身因素
        (二)教師因素
        (三)課堂環(huán)境因素
        (四)社會(huì)文化因素
    四、理論基礎(chǔ)
        (一)互動(dòng)式教學(xué)理論
        (二)對(duì)話理論
第二章 大學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀
    一、調(diào)查設(shè)計(jì)
        (一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)
        (二)調(diào)查對(duì)象
        (三) 調(diào)查實(shí)施
    二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
        (一)基本信息構(gòu)成
        (二)探索性因子分析
        (三)描述性分析
        (四)方差分析
        (五)相關(guān)分析
        (六)回歸分析
    三、訪談結(jié)果分析
    四、總結(jié)與討論
第三章 大學(xué)生課堂沉默的原因分析
    一、學(xué)生個(gè)體因素
        (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
        (二)性格內(nèi)向
        (三)能力不足
        (四)個(gè)體焦慮
        (五)不受重視
    二、教師的教學(xué)能力與人格魅力因素
        (一)評(píng)價(jià)方式不當(dāng)
        (二)知識(shí)儲(chǔ)備不足
        (三)提問(wèn)技巧單一
        (四)師生關(guān)系弱化
        (五)人格魅力不高
    三、學(xué)校課堂環(huán)境因素
        (一)課堂氣氛沉悶
        (二)班級(jí)規(guī)模過(guò)大
第四章 打破大學(xué)生課堂沉默的建議
    一、增強(qiáng)學(xué)生課堂互動(dòng)的能力
        (一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        (二)增強(qiáng)表達(dá)自信
        (三)提高綜合能力
        (四)克服自身焦慮
    二、提升教師的教學(xué)能力與人格魅力
        (一)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制
        (二)增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)
        (三)提高教學(xué)技能
        (四)創(chuàng)新教學(xué)方法
        (五)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
    三、完善學(xué)校課堂管理機(jī)制
        (一)創(chuàng)造活躍的課堂氣氛
        (二)控制班級(jí)規(guī)模
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于情境實(shí)踐模式的高校新教師教學(xué)技能培養(yǎng)研究[J]. 丁煒.  教師教育研究. 2019(05)
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[3]多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J]. 向穎,何國(guó)良.  思想政治課教學(xué). 2019(08)
[4]民族地區(qū)高�；�(dòng)課堂中的學(xué)生沉默行為及影響因素研究——以新疆四所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)為例[J]. 胡寶華,蔣志輝.  民族教育研究. 2019(03)
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[7]大學(xué)生課堂動(dòng)機(jī)性沉默的影響因素及其效應(yīng)[J]. 張東海.  教育發(fā)展研究. 2019(01)
[8]大學(xué)生生存焦慮及其教育疏導(dǎo)的哲學(xué)審思[J]. 馮永剛,王玉祥.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(12)
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碩士論文
[1]新疆高校課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)分析[D]. 任偉.新疆師范大學(xué) 2016
[2]初中歷史課堂沉默行為原因及對(duì)策[D]. 王磊.揚(yáng)州大學(xué) 2016
[3]大學(xué)生課堂沉默及其影響因素研究[D]. 張玲.華東師范大學(xué) 2015
[4]中學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象研究[D]. 石麗媛.安徽師范大學(xué) 2010
[5]大學(xué)課堂互動(dòng)的心理學(xué)研究[D]. 朱利娜.上海師范大學(xué) 2006
[6]論課堂沉默[D]. 劉向前.曲阜師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3199724