大學生實踐知識內(nèi)隱于個體中,難以測量和評價,其生成機理一直是"黑箱"問題。本研究以信息管理類專業(yè)教學改革為切入點,系統(tǒng)總結符合新工科建設理念的核心教學環(huán)節(jié):個體學習、團隊學習、實踐社區(qū)、課堂教學和目標考核,運用模糊集定性比較方法（fsQCA）分析五種教學行為與大學生實踐知識創(chuàng)生的復雜因果關系,提煉出兩條實踐知識創(chuàng)生路徑:課堂主導型和實踐主導型。兩條路徑各代表不同的教學范式,課堂主導型以課堂教學和團隊學習的組合為主,作為傳統(tǒng)教學模式,在新工科時代仍然適用;實踐主導型重視團隊學習和實踐社區(qū)兩個環(huán)節(jié),勢必成為新工科時代的主流教學模式。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、 促生實踐知識的核心教學環(huán)節(jié)
    （一） 參與式學習:從個體到團隊的學習機制。
    （二） 實踐社區(qū):實踐知識孵化器。
    （三） 目標考核:實踐知識生成的激勵措施。
二、 基于模糊定性分析的數(shù)據(jù)分析
    （一） 數(shù)據(jù)采集。
    （二） 模糊集定性比較分析。
        1. 將數(shù)據(jù)轉化為模糊集合。
        2. 必要條件分析。
        3. 組態(tài)（構型）分析。
            （1） 課堂主導型。
            （2） 實踐主導型。
            （3） 兩種路徑的對比分析。
三、 研究結論與教學啟示
    （一） 研究結論。
    （二） 教學啟示。
        1. 大力推行新工科建設,提升大學生實踐知識產(chǎn)出,課堂教學仍然舉足輕重,但實際教學活動中需要對某些教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。
        2. 實踐教學是新工科理念中增強大學生實踐知識,提升實踐能力的最佳教學方式,但有效的實踐教學應該與其他教學環(huán)節(jié)相結合,尤其是需要加強對學生個人學習能力、素質的培育。
        3. 對于課堂教學和實踐教學而言,團隊學習是兩者的“最佳組合”。


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2958959