發(fā)布時間：2020-10-30 04:36

　　 當(dāng)前,在線學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式,其具有的自主性、弱控性、開放性等特點強調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮,要求學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)過程進行管理和調(diào)節(jié)。因此,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和策略是成功在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,也是保證在線學(xué)習(xí)效果的重要前提。而現(xiàn)實中,大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)不甚理想,表現(xiàn)在:完成率和參與度不高、持續(xù)學(xué)習(xí)動力不足、自我管理和自我激勵缺乏等。如何提升大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平、對其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程進行干預(yù)是在線學(xué)習(xí)研究需要重點關(guān)注的議題。基于對現(xiàn)實問題的拷問與理論基礎(chǔ)的追溯,本文認為互動是研究在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個重要切入點。因此,本論文立足于教學(xué)互動的視角,圍繞“教學(xué)互動對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響”這一主題,探究了三個核心問題:①關(guān)系問題,即教學(xué)互動影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系和效應(yīng)如何;②機制問題,即教學(xué)互動是如何影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的;③發(fā)展問題,即如何設(shè)計教學(xué)互動策略促進在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。為解決上述問題,論文綜合運用文獻研究、問卷調(diào)查、深度訪談、準實驗研究等多種方法,形成以下結(jié)論:(1)通過對584名參與在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)互動與在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間存在顯著的正向、中等相關(guān);整體上教學(xué)互動對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)可用回歸方程“在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)=1.53+0.55×教學(xué)互動”解釋;在教學(xué)互動的兩個維度上,生生互動對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影n響效應(yīng)比師生互動大,二者對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)可用回歸方程“在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)=1.50+0.]2×師生互動+0.45×生生互動”解釋。(2)以26名大學(xué)生為研究對象,運用訪談研究方法,進一步對教學(xué)互動影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程機制進行了探究,具體包括影響過程中的外部情境、作用過程、實現(xiàn)路徑等內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者對課程的興趣、互動的價值、積極的同伴關(guān)系、高質(zhì)量的互動支持等四個因素是教學(xué)互動影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的外部情境;教學(xué)互動對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的6個要素均有影響,其過程體現(xiàn)為被動調(diào)節(jié)、自主調(diào)節(jié)、協(xié)作調(diào)節(jié)等三種方式;教學(xué)互動影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的路徑包括直接影響和間接影響兩種,在間接影響中,學(xué)習(xí)者的情感體驗、社會臨場感、學(xué)業(yè)自我效能、結(jié)果期望等因素起到中介作用。(3)基于發(fā)展的隱喻,論文提出了促進在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的干預(yù)設(shè)計原則,從總體目標(biāo)、主要途徑、干預(yù)過程等方面構(gòu)建了干預(yù)框架,并依據(jù)教學(xué)互動影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程機制從師生互動和生生互動兩個方面設(shè)計了具體的干預(yù)策略,其中師生互動干預(yù)策略包括目標(biāo)計劃指導(dǎo)、期望傳遞、策略建議、問題解答、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)反饋、反思指導(dǎo),生生互動干預(yù)策略包括計劃協(xié)商、同伴激勵、同伴分享、同伴互助、同伴互評、同伴反饋等策略。(4)依托學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育原理》課程以及藍墨云班課平臺,研究將上述干預(yù)策略應(yīng)用于大學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)實踐,并運用準實驗研究方法,從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平、過程、結(jié)果等三個方面對干預(yù)策略的實踐效果進行了檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平得到了一定的提升,表現(xiàn)在目標(biāo)計劃自我監(jiān)控、學(xué)業(yè)求助、評估反思等維度,但在自我激勵維度上提升不明顯;學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程得到了一定的優(yōu)化,主要表現(xiàn)在在拓展學(xué)習(xí)、自我提高、自我總結(jié)等行為上,但在學(xué)習(xí)反思上表現(xiàn)不明顯;學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)結(jié)果得到了增強,干預(yù)策略對學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)成果、在線學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用,但對協(xié)作學(xué)習(xí)成果的影響效果不顯著本論文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在兩個方面:一是研究視角的創(chuàng)新,即從教學(xué)互動的視角探索大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的發(fā)展策略;二是研究內(nèi)容的創(chuàng)新,探索了教學(xué)互動對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響關(guān)系和機制,提出了促進在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教學(xué)互動干預(yù)策略并開展了實踐應(yīng)用當(dāng)然,本論文也存在一些局限和不足:一是教學(xué)互動影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程模型還有待進一步驗證和完善,二是干預(yù)策略還有待進一步完善與優(yōu)化,三是研究的范圍有待進一步擴大,四是在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動態(tài)干預(yù)模型有待建立。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G642
【部分圖文】：

體、行為與環(huán)境之間的三種交互作用，提出了涉及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三個主要成分及??其它們之間相互影響關(guān)系的分析框架，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（ｔｒｉａｄｉｃ?ｍｏｄｅｌ），??如圖２－２所示＇。在這個框架中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)被認為是高度情境化的，它不僅是指??學(xué)習(xí)者進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，同時也包括其外部學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境??的作用�；谶@個框架，Ｚｉｍｍｅｔｒｏａｎ提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程涉及學(xué)習(xí)的六個領(lǐng)??域：動機（ｍｏｔｉｖｅｓ）、方法（ｍｅｔｈｏｄｓ）、時間（ｔｉｍｅ）、學(xué)習(xí)結(jié)果（ｏｕｔｃｏｍｅｓ）、??物理環(huán)境（ｐｈｙｓｉｃａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）以及社會環(huán)境（ｓｏｃｉａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）?？。??ｉｓ＊??／?５ｖＳ；?＼＼??钚壜???行為??；?ｉｆ換我海弓?＼???在酸用???隻細??圖２－２自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，?１９８９）??２０００年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ在進一步分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，提出了自我??調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)階段模型（Ｃｙｃｌｉｃａｌ?Ｐｈａｓｅｓ?Ｍｏｄｅｌ），并于２００３年對每個階段的具??體過程進行了豐富，增加了每個階段的子過程。循環(huán)階段模型在個體層面解釋了??元認知過程和動機過程的相互關(guān)系，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三個主要階段：計劃??（ｆｏｒｅｔｈｏｕｇｈｔ）、執(zhí)行（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）、自我反思（ｓｅｌｆ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）

體、行為與環(huán)境之間的三種交互作用，提出了涉及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三個主要成分及??其它們之間相互影響關(guān)系的分析框架，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（ｔｒｉａｄｉｃ?ｍｏｄｅｌ），??如圖２－２所示＇。在這個框架中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)被認為是高度情境化的，它不僅是指??學(xué)習(xí)者進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，同時也包括其外部學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境??的作用。基于這個框架，Ｚｉｍｍｅｔｒｏａｎ提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程涉及學(xué)習(xí)的六個領(lǐng)??域：動機（ｍｏｔｉｖｅｓ）、方法（ｍｅｔｈｏｄｓ）、時間（ｔｉｍｅ）、學(xué)習(xí)結(jié)果（ｏｕｔｃｏｍｅｓ）、??物理環(huán)境（ｐｈｙｓｉｃａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）以及社會環(huán)境（ｓｏｃｉａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）?？。??ｉｓ＊??／?５ｖＳ；?＼＼??钚壜???行為??；?ｉｆ換我海弓?＼???在酸用???隻細??圖２－２自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三角模型（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，?１９８９）??２０００年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ在進一步分析自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，提出了自我??調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)階段模型（Ｃｙｃｌｉｃａｌ?Ｐｈａｓｅｓ?Ｍｏｄｅｌ），并于２００３年對每個階段的具??體過程進行了豐富，增加了每個階段的子過程。循環(huán)階段模型在個體層面解釋了??元認知過程和動機過程的相互關(guān)系，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為三個主要階段：計劃??（ｆｏｒｅｔｈｏｕｇｈｔ）、執(zhí)行（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）、自我反思（ｓｅｌｆ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）

（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ?ｂｅｌｉｅｆｓ?ａｎｄ?ｔｈｅｏｒｙ?ｏｆ?ｍｉｎｄ）、動豐兒策略（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）、動??機自我調(diào)節(jié)策略（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ?ｓｅｌｆ－ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ），并且將自我調(diào)節(jié)分為三??個層次：特定領(lǐng)域知識、策略使用、目標(biāo)，如圖２－４所示Ｌ??認知的自我動機的自我調(diào)節(jié)??認知：苣ｋ支略?｜?動機＊節(jié)籠駱??？?竽習(xí)目碭璦在彳ｎ?ｍ?＿?？?行為痧問的心璦喪詔??？?設(shè)；１？行亂術(shù)＇?目＊小?？?朽行為愈岡相行動汁紱聯(lián)系起來??？?益？拍過校＊ｎｗ價目＜?ｊ、達成倚?？?在盤？１晦鐒和熒．爭時眾拎汁之??況?；?？?泫鉺行動什５：．和行動趙圖?ｈ??Ｉ?＞＜＜?｜??認Ｃ英絕?｜?細士琚??？?選捋性的；亨藎？?虎出問蹂??？拉?姻?關(guān)?Ｉ４ＳＳ??？結(jié)ｇ?．??１?ｆＸ?１??？?｜特殊?？琿苧內(nèi)＇王務(wù)喏矢的皂念，態(tài)度和??？?？人咖?Ｉ?？關(guān)獅?４??圖２－?４自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的六成分模型（Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ，２００６）??自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的雙重加工模型來源于早期Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ提出的適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型??（ａｄａｐｔａｂｌｅ?ｌｅａｒｎｉｎｇ?ｍｏｄｅｌ），主要強調(diào)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，并且重視情緒??在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，描述了意志策略和情緒調(diào)節(jié)策略，學(xué)習(xí)者根??據(jù)任務(wù)情境、動機信念、認知（元認知）策略使用等信息對自己的學(xué)習(xí)過程進行??評估和調(diào)節(jié)，具體如圖２－５所示。該模型將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程從認知領(lǐng)域擴展到??心理健康（ｗｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ）領(lǐng)域
【參考文獻】

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本文編號：2861996