隨著社會(huì)外部環(huán)境更迭,基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn),國(guó)家對(duì)教師教育高度重視,加速推進(jìn)卓越小學(xué)全科教師的培養(yǎng)進(jìn)程、提高培養(yǎng)質(zhì)量是高師院校不可推卸的責(zé)任。但由于卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃施行周期較短再加上課程設(shè)置的遲延性,存在不少問(wèn)題。為了反映我國(guó)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)置的真實(shí)境況,進(jìn)一步優(yōu)化卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置,本文基于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)梳理,首先對(duì)“卓越教師”、“全科教師”以及“課程設(shè)置”進(jìn)行概念界定概念,在此基礎(chǔ)上以課程政策、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)從文本分析與實(shí)證分析兩方面審視卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)置的問(wèn)題。本文通過(guò)文本分析法、比較研究法、Topsis分析法從異同角度總結(jié)七所高師院校關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置問(wèn)題;通過(guò)問(wèn)卷廣泛調(diào)查在讀學(xué)生與用人單位對(duì)課程設(shè)置的滿意度,以訪談法深入了解問(wèn)題背后的現(xiàn)實(shí)原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)近5年的努力,20所卓越小學(xué)教師培養(yǎng)單位在卓越教師培養(yǎng)方面做出了良好的示范,為教師教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但各高師院校的課程設(shè)置仍存在以下問(wèn)題:目標(biāo)表述模糊、定位過(guò)高;課程內(nèi)容編排混雜、融合性弱、實(shí)用性低;課程結(jié)構(gòu)比例不調(diào),重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。成因主要在于缺乏完整體系化的課程政策引導(dǎo);質(zhì)量保障機(jī)制不健全等。針對(duì)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)置存在的顯著問(wèn)題,本文主要從以下五方面提出優(yōu)化策略。第一,積極參加師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,以評(píng)促改;第二,明確卓越小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)定位;細(xì)化培養(yǎng)要求、突出培養(yǎng)特色;第三,把握“博”與“專(zhuān)”、“量”與“質(zhì)”兩項(xiàng)基本原則,優(yōu)化科目設(shè)置;以“群”為依托,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容“高位融合”;第四,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),注重科學(xué)性與層次性;科學(xué)設(shè)置課程模塊;優(yōu)化各類(lèi)課程配比;第五,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。
【學(xué)位單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G62-4;G652.3
【部分圖文】：

卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析38圖3-1 五項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)重要性評(píng)價(jià)的均值對(duì)比圖部分培養(yǎng)目標(biāo)并未被認(rèn)同。從圖3-1可見(jiàn)，教學(xué)研究與反思能力及教師職業(yè)道德均值為0.76，得分最高，表明研究對(duì)象認(rèn)為此兩項(xiàng)能力對(duì)自身發(fā)展具有重要影響。更有近70%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該明確開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德課程；僅次其后的是跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能均值為0.72，可以與前兩者相提并論，具有同等影響力。但就總培養(yǎng)目標(biāo)中所提到的課程開(kāi)發(fā)整合能力卻得分最低，均值僅為0.33，表明培養(yǎng)對(duì)象對(duì)此項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)并不重視，可能認(rèn)為其對(duì)自身成長(zhǎng)的幫助不大。從宏觀上看，培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置并未偏離主線。自2015年以來(lái)

學(xué)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師為導(dǎo)向，致力于在 厚專(zhuān)業(yè)理論、寬學(xué)科知識(shí)、重教學(xué)技能、強(qiáng)藝術(shù)技能、高師德修養(yǎng)μ的基礎(chǔ)上形成師德、師能、師藝并重的小學(xué)全科教師培養(yǎng)特色。據(jù)圖3-2可見(jiàn)，80%以上的同學(xué)認(rèn)為目前的課程設(shè)置體現(xiàn)了卓越小學(xué)全科教師的培養(yǎng)特色。本文進(jìn)一步追問(wèn)否認(rèn)當(dāng)前課程設(shè)置體現(xiàn)卓越小學(xué)全科教師特色的原因，有部分同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前的課程很散沒(méi)有聚合力且課程內(nèi)容不夠豐富以及深度不夠。還有一部分同學(xué)認(rèn)為課程過(guò)于單一以及不知如何進(jìn)行課程整合等。圖3-2 課程設(shè)置是否體現(xiàn)卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)特色統(tǒng)計(jì)圖從微觀上看（見(jiàn)表3-25），課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性并不是非常理想。

沿性存在顯著的差異性。師德教育作為師范生培養(yǎng)的首要任務(wù)與重點(diǎn)內(nèi)容，是否應(yīng)開(kāi)設(shè)具體課程使師德教育落到實(shí)處，本文就此問(wèn)題開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。從圖3-3可知，有近70%的同學(xué)認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)具體科目來(lái)開(kāi)展職業(yè)道德教育。同時(shí)建議開(kāi)設(shè)形式應(yīng)趨向多樣，細(xì)化落實(shí)到教師培養(yǎng)的全過(guò)程。圖3-3 職業(yè)道德教育落實(shí)意見(jiàn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖3.2.3.5 課程結(jié)構(gòu)的合理性分析課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的重要保證。課程結(jié)構(gòu)的合理性主要從以下幾個(gè)方面分析：通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程學(xué)分學(xué)時(shí)比例分布的合理性、專(zhuān)業(yè)教育課程中學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教師教育課程學(xué)分學(xué)時(shí)比例分布的合理性以及必修課程與選修課程比例的合理性。教師教育課程中教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間安排的合理性。

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本文編號(hào)：2813616