【摘要】：科學本質觀的培養(yǎng)是科學教育的重要目標之一,也是科學素養(yǎng)的關鍵組成部分。正確的科學本質觀對學生的發(fā)展有巨大的作用,在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》內容中就提出學生應具備科學精神,包括理性思維、批判質疑和勇于探究,這些都是科學本質的內容。因此,科學本質觀的養(yǎng)育是每位科學教育者應該長期堅持的理念,是科學的育人價值所在。然而有研究表明目前師生科學本質觀的水平都不容樂觀,如何培養(yǎng)正確的科學本質觀是值得研究的話題之一,本研究試圖從化學師范生的內部心理出發(fā)去探尋影響科學本質觀形成的因子,以此為提高化學師范生科學本質觀的發(fā)展添磚加瓦。論文以皮亞杰發(fā)生認識論和加涅信息加工理論為基礎,系統(tǒng)的梳理了影響科學本質觀形成的影響因子,包括代表動力系統(tǒng)的認識信念、代表調控系統(tǒng)的元認知和代表加工系統(tǒng)的化學論證,構建了影響科學本質觀形成的理論假設模型,并依據(jù)家族相似理論,結合萊德曼科學本質七原則和三維目標的科學本質內容,提出了五個新的科學本質內容維度,包括科學目的價值、科學實踐、科學方法、科學知識和科學人文社會,形成了最終的科學本質觀量表,選擇了 327人作為測試樣本,對收集的數(shù)據(jù)進行分析,最終得出了化學師范生科學本質觀心理影響因素的模型,并對模型的可行性進行了文本質性分析。通過上述研究,得到的結論有:認識信念和化學論證能夠直接影響科學本質觀的形成,并且化學論證在認識信念對科學本質觀形成的影響中起重要作用,在模型中影響效應約占67.4%;元認知并不直接影響科學本質觀的形成,但可以通過影響認識信念間接影響科學本質觀的形成。因此在實際化學教學中,科學本質教學方法的選擇應該要關注到這樣影響因子,重視科學論證思維的養(yǎng)成,設置具有和原有認知矛盾的問題情境,引發(fā)自我論證的心理活動,讓學生在證據(jù)的選擇和解釋過程中加深對科學本質的理解,在解決問題的科學實踐活動中認識和體驗科學的本質。關注學生對化學知識的認識過程,合理的呈現(xiàn)化學知識之間的關系,注重知識的產生過程,讓學生理性地認識科學。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：O6-4;G652
【圖文】：

圖１全文研究框架結構逡逑

法構建影響科學本質觀形成的多變量理論模型，多變量包括代表動力系統(tǒng)的認識信念，逡逑代表調節(jié)系統(tǒng)的元認知喝代表加工系統(tǒng)的化學論證水平，根據(jù)上一節(jié)梳理的這幾個變量逡逑之間的關系提出以下的理論假設模型如圖３：逡逑２０１０邋Ｄ．邋Ｍ．邋Ｌａｎｋｆｏｒｄ，邋２０１１逡逑／邋Ｄ．邋ＫｕｈｕＮａ0０９邐＾＇＇＇＇逡逑／邐Ｋｉｎｓ，邋２０１１＼邋邐￥ｒ－Ｓｏｙｓａｌ，邋２０ｌｉ＾逡逑Ｂ．Ｋ．Ｈｏｆｅｒ，邋２１０４邐＆邐、化學論證水平一學本質０逡逑＼邐Ｎ．邋Ｙｅｎ＼ｃｐ＾ｍ５邐＾逡逑元認知＾－Ｊ／ｒｔＴＡｋｅｒｓｏｎ，２００７，邋２００９逡逑圖３本研宄的假設模型逡逑１邐Ｓｃｈｕｎｋ，邋Ｄａｌｅ邋Ｈ，韋小n

本文編號：2794006