【摘要】：21世紀(jì)以來,隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入新的時(shí)期,更加注重結(jié)構(gòu)的調(diào)整和動(dòng)力的轉(zhuǎn)換,對創(chuàng)新型教師、高質(zhì)量教育的訴求也成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。在信息廣泛而迅速傳播、運(yùn)用的現(xiàn)代化社會(huì)中,社會(huì)對于高質(zhì)量的師范畢業(yè)生需求越來越高,因此,教育部提出了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”,旨在培養(yǎng)集系統(tǒng)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等特質(zhì)于一身的卓越教師,并在此基礎(chǔ)上改革高校卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置及相關(guān)課程問題。課程在高校培養(yǎng)教師的過程中扮演著重要的角色,因此,“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的穩(wěn)步推進(jìn)與否受到了課程設(shè)置等方面的影響�！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”能否穩(wěn)步推進(jìn)在一定程度上取決于課程設(shè)置的合理與否。在當(dāng)今社會(huì)中,高校在教師教育課程方面仍存留不少的問題,而相關(guān)問題又隨之反作用于高校培養(yǎng)教師的質(zhì)量,因而,教師培養(yǎng)方面的相關(guān)課程改革是大勢所趨,且高等院校小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)“卓越教師”培養(yǎng)的課程設(shè)置,尤其是科學(xué)化的改革則具有重要的研究價(jià)值。本論文共分為四章,第一章為緒論,對卓越教師以及卓越教師培養(yǎng)課程改革的國內(nèi)外相關(guān)情況進(jìn)行了綜述,且對卓越教師、課程體系、課程設(shè)置等相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二章立足于“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”提出的境況,進(jìn)一步探究了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”誕生的海內(nèi)外背景,并對H師范學(xué)院卓越教師班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,由此歸納出卓越教師應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)及課程設(shè)置的發(fā)展方向。第三章主要以相關(guān)高校課程設(shè)置情況為切入點(diǎn)進(jìn)行考察。論文第三章分為兩節(jié),第一節(jié)以H師范學(xué)院為例,在研究方法上采用了問卷調(diào)查、訪談、個(gè)案研究等方式方法,探究了H師范學(xué)院在其卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、考核方式等方面。第二節(jié)通過對綜合性院校、師范大學(xué)、地方性師范院校的課程設(shè)置進(jìn)行比較,總結(jié)各高校在卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置方面的個(gè)性化特色。第四章主要是分析“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”課程設(shè)置等方面存在的問題,進(jìn)一步探究形成問題的原因,并以問題為基礎(chǔ),參考海內(nèi)外相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn),提出推進(jìn)我國高師院校小教專業(yè)卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置的發(fā)展建議。
【圖文】：

寧夏大學(xué)碩士學(xué)位論文邐卓越教師培養(yǎng)案例和比較研宄逡逑圖３－１：邋Ｈ師范學(xué)院理論、實(shí)踐課程學(xué)分分布逡逑＇——、＼邋列１逡逑實(shí)看程逡逑根據(jù)Ｈ師范學(xué)院的具體課程設(shè)置可以繪制出圖３－１，我們統(tǒng)計(jì)得出理論課程共計(jì)１４５學(xué)分，實(shí)逡逑踐課程共２５學(xué)分，實(shí)踐課程的學(xué)分僅占全部學(xué)分的１４％左右。而根據(jù)表３－１，在課程安排方面，實(shí)逡逑踐及素質(zhì)拓展方面的課程占到了全部課程的１５％，，實(shí)踐課程比例較以往有所提升，雖在一定程度上逡逑反映出Ｈ師范學(xué)院注重將師范生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能建立起“聯(lián)結(jié)”，以及重視學(xué)生的綜合素逡逑質(zhì)，但是，不難看出，實(shí)踐及素質(zhì)拓展整體上所占據(jù)的比例仍然還是較低。逡逑１．
【學(xué)位授予單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G62-4;G652.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2705914