本文關鍵詞：“紅”與“red”文化內涵及對外漢語教學策略

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【摘要】：語言是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,蘊含深廣的文化內涵。詞匯是構成語言的基礎,是語言的基本建筑材料,是語言的細胞,沒有詞匯便無法完成信息傳遞,實現(xiàn)語言的交際功能。顏色詞是漢英詞匯系統(tǒng)的重要成員,使用頻率較高,顏色詞用來描繪客觀世界的顏色,文化內涵豐富。本文介紹了漢語“紅”與英語“red”相同的文化內涵,即表示紅色、成功、隆重、幸福、美麗、吉祥、危險、警戒;漢語“紅”獨有的文化內涵,即帶有政治色彩,如“紅軍”、“又紅又�！钡�;英語“red”獨有的文化內涵,即有“重大的”、“血腥”、“災禍”的意思。這種差異的產(chǎn)生是由于兩種語言的來源不同,宗教信仰不同以及中西方思維方式不同。 在留學生學習顏色詞的過程中,容易出現(xiàn)偏誤,經(jīng)過搜集HSK動態(tài)作文語料庫,搜集到了留學生在漢語寫作過程中使用“紅”的偏誤范例,并對“紅”的偏誤范例進行分析,得出學生學習顏色詞“紅”產(chǎn)生偏誤的原因一是漢語的性質決定的。漢語是一種意合語言,重“人治”,而英語是一種形合語言,重“法治”。使用漢語的人使用曲折思維,習慣于從大到小;使用英語的人習慣于直線思維,習慣于從小到大。二是留學生對漢文化的接受問題,“紅”在漢語里有與政治相關的獨特的文化內涵,如“紅衛(wèi)兵”、“紅軍”等,這在西方文化中是沒有的,造成留學生學習、理解起來會有些困難。三是現(xiàn)行的教學大綱對顏色詞的學習要求程度不高�，F(xiàn)行的教學大綱對顏色詞的教學要求僅限于“紅”本義,而沒有涉及到文化涵義。 通過分析,我們發(fā)現(xiàn)顏色詞的文化內涵對顏色詞的教學有影響,漢英兩種語言的顏色詞的文化內涵不同,對顏色詞的理解和運用也有影響,所以有必要研究漢語顏色詞的教學方法。我們提倡以建構主義學習理論為基礎,運用漢語顏色詞的詞形結構網(wǎng)絡和語義聯(lián)想網(wǎng)絡進行教學,以便擴充學生的詞匯量;運用聯(lián)想對比的方法進行教學,使學生對詞匯的理解印象深刻;充分利用多媒體網(wǎng)絡教學技術,使課堂教學生動活潑,充滿情趣。在教學的過程中要注意因人施教。對外漢語的課堂有時就像一個“小聯(lián)合國“,學生來自于不同國家,有不同的文化背景,因此教師應該尊重不同的文化,正視文化差異,擁有跨文化交際意識。 本文參閱了相關論文、學術報告、學術專著,語料來源于北語HSK動態(tài)作文語料庫。本文的創(chuàng)新點在于,將漢英兩種語言的顏色詞的文化內涵放在對外漢語教學的視角下進行研究,提出了一些顏色詞課堂教學建議。
【關鍵詞】：紅 red 文化內涵 顏色詞教學策略
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 第1章 緒論9-14
• 1.1 顏色詞研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2 研究目標11-12
• 1.3 研究方法12
• 1.4 語料來源12
• 1.5 章節(jié)安排12-14
• 第2章 “紅”與“red”文化內涵對比分析14-19
• 2.1 語言的文化內涵與語言的運用14
• 2.2 “紅”與“red”相同或相似的文化內涵14-16
• 2.3 “紅”與“red”各自獨有的文化內涵16
• 2.4 “紅”與“red”文化內涵產(chǎn)生差異的原因16-19
• 第3章 留學生對顏色詞“紅”的使用偏誤分析19-23
• 3.1 留學生在漢語習得過程中顏色詞“紅”偏誤舉例分析19-21
• 3.2 產(chǎn)生偏誤的原因21-23
• 第4章 顏色詞課堂教學建議23-28
• 4.1 理論基礎——建構主義學習理論23
• 4.2 運用漢語顏色詞的詞形結構網(wǎng)絡和語義聯(lián)想網(wǎng)絡教學23-24
• 4.3 輔之以必要的多媒體手段24-25
• 4.4 運用聯(lián)想和對比的方法25-26
• 4.5 尊重差異，，包容多樣，因人施教26-28
• 結語28-29
• 注釋29-30
• 參考文獻30-32
• 作者簡介及科研成果32-33
• 致謝33

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳娟;語言與文化視角下文化詞匯教學研究[D];蘇州大學;2013年

本文編號：983140