本文關(guān)鍵詞：針對(duì)母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)

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【摘要】：翻譯的研究表明閱讀是翻譯的重要組成部分；如果翻譯者不能理解原版文本就不能將其翻譯正確。本文的研究?jī)?nèi)容是針對(duì)母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀。因?yàn)橹形氖撬麄兊牡诙庹Z(yǔ),他們都是從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí),所以他們需要在很有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好中文,并將中文文本翻譯成西班牙語(yǔ)。學(xué)習(xí)中文的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生需要掌握的技能之一是閱讀。 教學(xué)生閱讀涉及到很多因素：語(yǔ)言的特點(diǎn)、教育框架及教學(xué)-學(xué)習(xí)過(guò)程。目前中國(guó)和西班牙使用的閱讀方法和閱讀教材都是綜合性的,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的方法和教材,本論文的目標(biāo)是設(shè)計(jì)一種包含上述諸因素的針對(duì)母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)法,并提出滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)需要的閱讀教材的條件。 為了實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo),論文共分五部分。第一章我們描述閱讀概況及閱讀教學(xué)法——讀者目標(biāo)、閱讀的類(lèi)型、閱讀過(guò)程的因素與模式、閱讀教學(xué)法的模式、閱讀策略及閱讀練習(xí),另外還將介紹我們自己構(gòu)擬的閱讀模式。第二章我們解釋代表性理論對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、典型的外語(yǔ)教學(xué)法及特殊目的語(yǔ)言的特點(diǎn)。第三章我們介紹中國(guó)和西班牙對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的情況,并詳細(xì)對(duì)比中國(guó)境內(nèi)、西班牙和以美國(guó)、新加坡為代表的其他國(guó)家的漢語(yǔ)教材的諸方面情況,重點(diǎn)分析各國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等。第四章我們討論漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)法、閱讀的相關(guān)研究,并仔細(xì)分析上述各國(guó)閱讀教材的諸方面情況。最后,第五章我們介紹西班牙翻譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)框架,介紹學(xué)者們對(duì)翻譯過(guò)程的不同認(rèn)識(shí),選擇最適當(dāng)?shù)挠^點(diǎn),將其與我們自己構(gòu)擬出的閱讀過(guò)程融合在一起,并設(shè)計(jì)出翻譯專(zhuān)業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與教學(xué)法。
【關(guān)鍵詞】：西語(yǔ)母語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 特殊目的的對(duì)外漢語(yǔ) 閱讀過(guò)程 翻譯過(guò)程 對(duì)外漢語(yǔ)教材 閱讀教學(xué)法
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• 英文摘要5-11
• 圖表目錄11-12
• 緒論12-19
• 第一章 閱讀概況及閱讀教學(xué)法19-56
• 1. 閱讀的定義19-21
• 2. 讀者目標(biāo)與閱讀的類(lèi)型21-23
• 3. 閱讀過(guò)程 因素與模式23-30
• 3.1 閱讀過(guò)程因素23-24
• 3.2 閱讀過(guò)程的模式24-30
• 4. 閱讀教學(xué)法 模式、教學(xué)方法、策略、練習(xí)30-54
• 4.1 讀者模式31-39
• 4.1.1 專(zhuān)家與初學(xué)者模式31-33
• 4.1.2 閱讀技能的獲得 閱讀專(zhuān)家模式和閱讀初學(xué)者模式33-35
• 4.1.3 讀者對(duì)于母語(yǔ)是閱讀專(zhuān)家,對(duì)于外語(yǔ)是初學(xué)者 閱讀的上下文之間的區(qū)別和讀者對(duì)于母語(yǔ)與外語(yǔ)35-39
• 4.1.3.1 兩種語(yǔ)言間語(yǔ)言學(xué)的不同之處以及知識(shí)的加工處理的差異36-37
• 4.1.3.2 個(gè)體差異和經(jīng)驗(yàn)差異37-38
• 4.1.3.3 社會(huì)文化和體制上的差異38-39
• 4.2 閱讀教學(xué)法的模式39-42
• 4.2.1 自下而上模式(Bottom-up model)39-40
• 4.2.2 自上而下模式(Top-down model)40-41
• 4.2.3 交互模式(Interactive model)41-42
• 4.3 閱讀教學(xué)方法的類(lèi)型42-45
• 4.3.1 綜合閱讀教學(xué)方法43
• 4.3.2 分析閱讀教學(xué)方法43-44
• 4.3.3 結(jié)合閱讀教學(xué)方法44-45
• 4.4 理解層次及閱讀策略45-49
• 4.5 閱讀練習(xí)49-54
• 5. 總結(jié)54-56
• 第二章 代表性理論對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)及典型外語(yǔ)教學(xué)法56-89
• 1. 教學(xué)理論56-67
• 1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論57-61
• 1.1.1 行為主義理論與教育58-60
• 1.1.2 行為主義理論與外語(yǔ)教學(xué)60-61
• 1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論61-64
• 1.2.1 認(rèn)知主義理論與學(xué)習(xí)61-63
• 1.2.2 認(rèn)知主義理論與教育63
• 1.2.3 認(rèn)識(shí)主義理論與外語(yǔ)教學(xué)63-64
• 1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論64-67
• 1.3.1 建構(gòu)主義理論與教育65-67
• 1.3.2 建構(gòu)主義理論與外語(yǔ)教學(xué)67
• 2. 幾種代表性理論對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)67-70
• 2.1 傳統(tǒng)觀念對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)68
• 2.2 結(jié)構(gòu)主義對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)68-69
• 2.3 認(rèn)知主義或先天論對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)69
• 2.4 社會(huì)互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)69-70
• 3 外語(yǔ)的教學(xué)方法70-84
• 3.1 語(yǔ)法翻譯法70-71
• 3.2 直接法71-72
• 3.3 閱讀法72-73
• 3.4 聽(tīng)說(shuō)法73-74
• 3.5 情境法74-75
• 3.6 全身反應(yīng)法75-77
• 3.7 任務(wù)法77-78
• 3.8 交際法78-84
• 4. 有特殊目的的語(yǔ)言教學(xué)84-87
• 5. 總結(jié)87-89
• 第三章 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概況89-122
• 1. 在中國(guó)和西班牙的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)89-95
• 1.1 在中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)90-93
• 1.2 在西班牙對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)93-95
• 2. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱95-109
• 2.1 目標(biāo)與內(nèi)容98-101
• 2.2 評(píng)估 HSK101-109
• 3. 對(duì)外漢語(yǔ)綜合材料的描述及分析109-121
• 3.1 研究的目標(biāo)110
• 3.2 語(yǔ)料庫(kù)的選擇和數(shù)據(jù)收集工具110-112
• 3.3 數(shù)據(jù)分析和討論112-121
• 4. 總結(jié)121-122
• 第四章 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)法122-140
• 1. 閱讀的思考與研究122-124
• 2. 閱讀教學(xué)在中國(guó)124-129
• 2.1 漢語(yǔ)母語(yǔ)閱讀教學(xué)125-126
• 2.2 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)126-129
• 3. 對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料：描寫(xiě)與分析129-138
• 3.1 研究的目標(biāo)129
• 3.2 語(yǔ)料庫(kù)的選擇和數(shù)據(jù)收集工具129-131
• 3.3 數(shù)據(jù)分析和討論131-138
• 4. 總結(jié)138-140
• 第五章 針對(duì)母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)140-180
• 1. 翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)框架141-162
• 1.1 歐洲高等教育區(qū)141-144
• 1.2 歐洲高等教育區(qū)的資格框架144-146
• 1.3 歐洲語(yǔ)言共同參考框架 學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估146-149
• 1.4 巴塞羅那自治大學(xué)翻譯學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案及翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況149-162
• 2. 閱讀與翻譯過(guò)程162-171
• 2.1 翻譯過(guò)程的定義和模式163-166
• 2.2 翻譯過(guò)程與閱讀過(guò)程的聯(lián)系166-168
• 2.3 翻譯者的閱讀能力168-171
• 3. 針對(duì)翻譯專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)建議171-179
• 3.1 對(duì)象學(xué)生特點(diǎn)171-172
• 3.2 理論基礎(chǔ)172-173
• 3.3 翻譯專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)173-174
• 3.4 閱讀教學(xué)法 策略、閱讀練習(xí)及教材174-179
• 4. 總結(jié)179-180
• 結(jié)語(yǔ)180-185
• 參考文獻(xiàn)185-198
• 附錄一198-241
• 附錄二241-293
• 后記(含致謝)293-294

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 史有為;;最小語(yǔ)言平臺(tái)與思維功能習(xí)得——兼議CEFR歐洲框架[J];對(duì)外漢語(yǔ)研究;2009年00期

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本文編號(hào)：610451