本文關(guān)鍵詞：對外漢語教師課堂提問的對比研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂提問是語言教學(xué)中重要的教學(xué)手段。本文從課堂語言點操練這一初級對外漢語課中較為典型的教學(xué)環(huán)節(jié)入手,分析經(jīng)驗不同的教師在這一環(huán)節(jié)的三個階段中的課堂提問所表現(xiàn)出的主要差異和重點問題,并與學(xué)生問卷中學(xué)生的傾向性對照,通過分析后給出具體的教學(xué)建議,從而促進初級漢語語法操練環(huán)節(jié)的教學(xué)。為了系統(tǒng)地有針對性地分析語法操練環(huán)節(jié)中不同類型教師的表現(xiàn),筆者根據(jù)課堂操練進行的過程將課堂操練提問分為輸入期、調(diào)整期和反饋期。本研究的研究對象為三名熟手教師(T1-T3)和三名新手教師(N1-N3)初級漢語課的課堂錄像。在“等待時間”這一受較大影響的因素中,筆者會增加三名真實課堂環(huán)境中的熟手教師(T4-T6)的課堂錄像作為補充對照組。采用課堂錄像分析法和調(diào)查問卷法等方法進行研究。研究發(fā)現(xiàn),在輸入期中,熟手教師提出的展示性問題的比例普遍高于參考性問題,而新手教師提出的展示性問題的比例呈現(xiàn)出較大差異性,且比例普遍低于熟手教師。造成這種差異的原因與熟手教師和新手教師的問題設(shè)計有關(guān)。此外,熟手教師提問字數(shù)較短,新手教師提問字數(shù)較長。他們提問中的超綱詞匯能控制在一定范圍內(nèi)。但是,新手教師提問中的超綱詞匯頻率明顯高于熟手教師。最后,不同的教師由于教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體等的不同對于問題的分配有著不同的傾向性,但是,熟手教師的自答比例是普遍低于新手教師的；在調(diào)整期中,由于經(jīng)驗的差異,熟手教師能夠較快較為準(zhǔn)確地理解學(xué)生的回答,而新手教師則需要通過較多的回應(yīng)性問題來確定對方的意思。除此之外,熟手教師還會采用恰當(dāng)?shù)奶釂柕牟呗詠韼椭鷮W(xué)生輸出。最后,熟手教師在操練環(huán)節(jié)對節(jié)奏和時間的把握比較好,熟手教師的平均一次等待時間明顯低于新手教師。補充參照三位真實教學(xué)環(huán)境下的熟手教師的視頻語料,真實課堂環(huán)境下的熟手教師的一次等待時間明顯長于示范視頻中的熟手教師,這主要是真實課堂環(huán)境的復(fù)雜性所導(dǎo)致的�！暗却龝r間”的長短可以作為檢測教師提問質(zhì)量的一項指標(biāo)；在反饋期中,熟手教師運用的重復(fù)加肯定的反饋方式所占的比例較大,其比例明顯高于新手教師；新手教師運用的簡單肯定的反饋方式所占的比例較大。研究結(jié)果肯定了重復(fù)加肯定的反饋方式。新手教師和熟手教師直接糾錯的比例都比較大。初級階段的操練課中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤較多的是語音或者其他比較簡單的問題,教師直接糾錯是最為快捷的方式。但是重復(fù)加肯定的反饋方式更利于學(xué)生輸出�？傮w來說,熟手教師在問題的設(shè)計和安排、提問質(zhì)量、對學(xué)生水平和大綱的把握、課堂應(yīng)變能力上優(yōu)于新手教師。本文在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上給新手教師提出了可供參考的教學(xué)建議和注意事項,希望可以為對外漢語教師們提供一些有益的啟示,促進對外漢語教學(xué)與研究。
【關(guān)鍵詞】：課堂提問 對外漢語教學(xué) 初級語法操練 新老教師對比
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第一章 緒論12-21
• 1.1 研究目的與意義12-13
• 1.2 理論基礎(chǔ)13-16
• 1.3 研究方法16
• 1.4 國內(nèi)外課堂提問研究綜述16-21
• 1.4.1 國內(nèi)課堂提問研究現(xiàn)狀16-18
• 1.4.1.1 國內(nèi)英語教學(xué)界的研究17
• 1.4.1.2 國內(nèi)對外漢語教學(xué)界的研究17-18
• 1.4.2 國外課堂提問研究現(xiàn)狀18-21
• 第二章 研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析21-29
• 2.1 研究設(shè)計21-24
• 2.1.1 研究對象范圍21-22
• 2.1.2 研究實施流程22
• 2.1.3 語料處理標(biāo)準(zhǔn)22-24
• 2.1.3.1 語料轉(zhuǎn)錄標(biāo)準(zhǔn)22-23
• 2.1.3.2 三個階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)23-24
• 2.2 數(shù)據(jù)分析24-27
• 2.2.1 數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)24-25
• 2.2.2 提問總體差異分析25-26
• 2.2.3 學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析26-27
• 2.3 本章小結(jié)27-29
• 第三章 三個階段的研究結(jié)果與分析29-51
• 3.1 輸入期29-36
• 3.1.1 教師的提問類型29-31
• 3.1.2 教師的提問話語難度31-33
• 3.1.3 教師對問題的分配33-36
• 3.2 調(diào)整期36-43
• 3.2.1 學(xué)生回答時教師的調(diào)整37-40
• 3.2.2 教師的等待時間40-43
• 3.3 反饋期43-48
• 3.3.1 教師對學(xué)生的正確輸出的反饋43-45
• 3.3.2 教師對學(xué)生的錯誤輸出的反饋45-47
• 3.3.3 無反饋47-48
• 3.4 本章小結(jié)48-51
• 第四章 結(jié)論與建議51-56
• 4.1 結(jié)論51
• 4.2 教學(xué)建議51-54
• 4.2.1 輸入期教學(xué)建議51-53
• 4.2.2 調(diào)整期教學(xué)建議53-54
• 4.2.3 反饋期教學(xué)建議54
• 4.3 局限54-56
• 參考文獻56-59
• 附錄59-64
• 附錄一59-64
• 致謝64-65

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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6 李敬W，

本文編號：399447