在日趨國(guó)際化的當(dāng)代,越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)�？紤]到地點(diǎn)、時(shí)間的限制等,當(dāng)前越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)習(xí)者選擇通過(guò)一對(duì)一教學(xué)模式進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)具有靈活性、特殊性、互動(dòng)性、主動(dòng)性、針對(duì)性等特點(diǎn),這就要求教師必須了解學(xué)生個(gè)體的基本情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目的等,并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行全面合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。多元智能理論主張對(duì)學(xué)習(xí)者的智能特點(diǎn)進(jìn)行分析研究,根據(jù)個(gè)體的智能特征,利用優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多元智能理論的指導(dǎo),教師能夠深入了解學(xué)生智能特點(diǎn),從而使得整個(gè)教學(xué)變得更加科學(xué)合理、全面細(xì)致。本文嘗試在多元智能理論指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)設(shè)計(jì)。從多元智能理論出發(fā),探索該理論指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的可行性,立足于教學(xué)對(duì)象的智能特點(diǎn),選取《我想送她一個(gè)禮物》一課進(jìn)行了初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí),在實(shí)施后,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相關(guān)思考。本文共分為五部分。第一部分是緒論,主要闡述本文的選題背景與意義、研究綜述、研究?jī)?nèi)容和方法。第二部分是第一章相關(guān)理論概述。對(duì)多元智能理論和對(duì)外漢語(yǔ)中的一對(duì)一教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。第三部分是第二章多元智能理論指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的可行性。從對(duì)外漢語(yǔ)... 

【文章來(lái)源】：遼寧大學(xué)遼寧省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    0.1 選題背景與意義
    0.2 研究綜述
        0.2.1 國(guó)外關(guān)于多元智能理論的研究
        0.2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于多元智能理論的研究
        0.2.3 多元智能理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的研究
    0.3 研究?jī)?nèi)容和方法
        0.3.1 研究?jī)?nèi)容
        0.3.2 研究方法
1 相關(guān)理論概述
    1.1 多元智能理論
        1.1.1 多元智能理論產(chǎn)生的背景
        1.1.2 多元智能理論的內(nèi)涵
        1.1.3 多元智能理論的優(yōu)勢(shì)
    1.2 對(duì)外漢語(yǔ)中的一對(duì)一教學(xué)
        1.2.1 對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的界定
        1.2.2 對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的特征
        1.2.3 對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)存在的問(wèn)題
2 多元智能理論指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的可行性分析
    2.1 多元智能理論與對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的針對(duì)性相適應(yīng)
    2.2 多元智能理論與對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的靈活性相契合
    2.3 多元智能理論有利于加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)的互動(dòng)性
    2.4 多元智能理論有助于增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一教學(xué)對(duì)象的主動(dòng)性
3 多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)外漢語(yǔ)一對(duì)一具體教學(xué)設(shè)計(jì)
    3.1 前端分析
        3.1.1 教學(xué)對(duì)象
        3.1.2 教材分析
        3.1.3 教學(xué)課型
    3.2 具體教學(xué)設(shè)計(jì)
        3.2.1 教學(xué)目標(biāo)
        3.2.2 教學(xué)內(nèi)容
        3.2.3 教學(xué)重難點(diǎn)
        3.2.4 教學(xué)方法
        3.2.5 教具
        3.2.6 課時(shí)安排
        3.2.7 教學(xué)過(guò)程
            3.2.7.1 第一課時(shí)
            3.2.7.2 第二課時(shí)
            3.2.7.3 第三課時(shí)
4 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與思考
    4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
    4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文以及參加科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[6]多元智能理論指導(dǎo)下少兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[D]. 劉麗麗.吉林大學(xué) 2016
[7]保加利亞“漢語(yǔ)橋”世界中學(xué)生中文比賽選手培訓(xùn)的個(gè)案研究[D]. 謝佳萍.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2015
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