在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域,情感因素對(duì)于學(xué)生習(xí)得效果的影響一直受到廣泛關(guān)注,尤其是焦慮,學(xué)習(xí)焦慮也被Horwitz于1986年作為一個(gè)獨(dú)立的概念而提出。自學(xué)習(xí)焦慮被提出以來(lái),學(xué)者們紛紛開始進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)焦慮受到多種因素的影響,焦慮程度的大小也影響著習(xí)得效果的好壞。學(xué)習(xí)焦慮也存在于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如何降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效,近些年來(lái)也成為了國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)界探討的問題。本文的研究目的在于通過(guò)全面、客觀地了解分析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀,探索影響其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素以及他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度上是否存在著個(gè)性化差異,從而為教師更好地了解初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、提高其漢語(yǔ)教學(xué)效果,以及促進(jìn)留學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供一些積極的借鑒。本文以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)初級(jí)班及入門班的124名留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采用綜合分析的方法,以定量和定性相結(jié)合的調(diào)查方式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。定量研究以調(diào)查問卷為依據(jù),包括個(gè)人信息、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表三部分,所得數(shù)據(jù)由SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀、影響因素及個(gè)性化差異。定性研究以對(duì)六名留學(xué)生的半開放式訪談為依據(jù),進(jìn)一步分析出造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮... 

【文章來(lái)源】：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：108 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究問題
    1.4 研究方法
    1.5 文獻(xiàn)回顧
        1.5.1 國(guó)外研究狀況
        1.5.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
第二章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    2.1 調(diào)查問卷
        2.1.1 調(diào)查對(duì)象
        2.1.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
        2.1.3 問卷調(diào)查修訂與實(shí)施
    2.2 訪談
        2.2.1 訪談對(duì)象
        2.2.2 訪談提綱設(shè)計(jì)
        2.2.3 訪談過(guò)程
第三章 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析
    3.1 對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)與分析
        3.1.1 初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平的總體分析
        3.1.2 不同維度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的分析
        3.1.3 初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響因素及個(gè)體差異分析
    3.2 訪談結(jié)果與焦慮成因分析
        3.2.1 漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)
        3.2.2 獎(jiǎng)學(xué)金的壓力
        3.2.3 課堂活動(dòng)與自身心態(tài)
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論
    4.2 對(duì)影響因素及個(gè)性化差異的討論
        4.2.1 影響因素
        4.2.2 個(gè)性化差異
    4.3 建議
        4.3.1 教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
        4.3.2 留學(xué)生充分發(fā)揮主體作用
結(jié)語(yǔ)
    研究回顧
    研究局限與展望
    研究創(chuàng)新
附錄
    附錄一 初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查研究問卷
    附錄二 半結(jié)構(gòu)訪談
    附錄三 外語(yǔ)課堂焦慮量表
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“一帶一路”背景下福建高校國(guó)際化辦學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 吳麗萍,郭肖華.  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(06)
[2]Krashen輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)指導(dǎo)下的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)[J]. 王穎.  電大理工. 2015(03)
[3]問卷調(diào)查法研究綜述[J]. 鄭晶晶.  理論觀察. 2014(10)
[4]影響初級(jí)水平中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)因素調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[J]. 田培,張玲娜,孟軍,秦亮.  學(xué)理論. 2012(15)
[5]漢語(yǔ)閱讀焦慮源的國(guó)別差異分析[J]. 范祖奎.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2009(03)
[6]留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)付方式研究[J]. 施仁娟.  現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版). 2007(02)
[7]英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的影響[J]. 成艷萍,何奇光,韓曉立.  語(yǔ)言教學(xué)與研究. 2007(01)
[8]留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感與口語(yǔ)流利性關(guān)系初探[J]. 張莉.  語(yǔ)言文字應(yīng)用. 2001(03)
[9]外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述[J]. 王銀泉,萬(wàn)玉書.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2001(02)
[10]外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的焦慮[J]. 錢旭菁.  語(yǔ)言教學(xué)與研究. 1999(02)

碩士論文
[1]中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)焦慮與其它變量之間關(guān)系的研究[D]. 李楠.吉林大學(xué) 2009
[2]初級(jí)水平留學(xué)生漢語(yǔ)聽力課堂焦慮及其應(yīng)對(duì)方式研究[D]. 孔祥榮.北京語(yǔ)言大學(xué) 2006
[3]論焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[D]. 宋艷梅.山東大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3537888