情感教學(xué)是一種教學(xué)手段,是教師運(yùn)用情感因素實(shí)施教學(xué)的方法,其目的在于提高教學(xué)效果。本文以赴韓漢語教師志愿者和兩所韓國高中學(xué)校學(xué)生為研究對象,通過問卷調(diào)查法、訪談法、田野調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和數(shù)據(jù)分析法,對韓國情感教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對情感教學(xué)的反饋和漢語教師對情感教學(xué)的了解及運(yùn)用程度進(jìn)行了全面的調(diào)查和反思。一方面,本文對韓國教育理念、CPIK項(xiàng)目、漢語教學(xué)模式等韓國漢語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹;另一方面,從教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面進(jìn)行分析與思考,歸納總結(jié)了目前韓國高中漢語情感教學(xué)方面存在的問題及原因,主要包括教學(xué)模式對情感教學(xué)運(yùn)用的制約、學(xué)情對情感教學(xué)效果的影響、CPIK教師情感教學(xué)能力的不足、協(xié)同教學(xué)專用教材的缺乏四個(gè)方面。此外,針對教學(xué)模式、學(xué)情問題、教材問題和情感教學(xué)四個(gè)方面,本文提出了可行性建議;在情感教學(xué)方面,更是分別從教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面提出了明確的情感教學(xué)策略,以供漢語教師參考。 

【文章來源】：蘭州大學(xué)甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究思路
    1.4 研究方法
2 情感教學(xué)發(fā)展及理論概況
    2.1 情感教學(xué)歷史發(fā)展概況
        2.1.1 國內(nèi)情感教學(xué)發(fā)展概況
        2.1.2 國外情感教學(xué)發(fā)展概況
    2.2 現(xiàn)代情感教學(xué)研究概況
        2.2.1 情感教學(xué)理論基礎(chǔ)
        2.2.2 國內(nèi)情感教學(xué)研究概況
        2.2.3 國外內(nèi)情感教學(xué)研究概況
        2.2.4 國內(nèi)情感教學(xué)研究成果
    2.3 情感教學(xué)核心概念釋義
3 韓國情感教學(xué)調(diào)查與分析
    3.1 韓國漢語教學(xué)現(xiàn)狀
        3.1.1 韓國教育理念
        3.1.2 韓國漢語歷史傳承及交流學(xué)習(xí)
        3.1.3 CPIK項(xiàng)目介紹
        3.1.4 韓國高中漢語教學(xué)模式
    3.2 教師
        3.2.1 以情優(yōu)教必要性認(rèn)識調(diào)查
        3.2.2 CPIK教師情感因素運(yùn)用調(diào)查
        3.2.3 情緒處理調(diào)查
        3.2.4 小結(jié)
    3.3 學(xué)生
        3.3.1 學(xué)情調(diào)查
        3.3.2 學(xué)生反饋
        3.3.3 情緒調(diào)節(jié)
        3.3.4 小結(jié)
    3.4 教材
        3.4.1 韓國漢語教材的發(fā)展
        3.4.2 漢語教材使用情況
        3.4.3 《中國語Ⅰ》
        3.4.4 小結(jié)
    3.5 本章小結(jié)
4 韓國高中漢語情感教學(xué)建議與策略
    4.1 教學(xué)模式問題及建議
        4.1.1 教學(xué)模式問題及影響
        4.1.2 教學(xué)模式優(yōu)化建議
    4.2 學(xué)情問題與建議
        4.2.1 學(xué)情問題與影響
        4.2.2 利用學(xué)情實(shí)施教學(xué)建議
    4.3 教材問題與建議
        4.3.1 教材問題及影響
        4.3.2 選擇教材的建議
    4.4 CPIK教師情感教學(xué)改進(jìn)建議與策略
        4.4.1 情感在教學(xué)中的地位和作用
        4.4.2 加大CPIK教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)力度
        4.4.3 CPIK教師情感教學(xué)策略
5 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 ：2018 年赴韓高中CPIK教師情感教學(xué)調(diào)查問卷
    附錄2 ：韓國學(xué)生情感教學(xué)調(diào)查問卷
    附錄3 ：部分課本展示
在學(xué)期間成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中小學(xué)教師情緒調(diào)節(jié)的策略研究[J]. 孫彩霞.  教師發(fā)展研究. 2018(02)
[2]朝鮮時(shí)代漢語教材對當(dāng)下對外漢語教材的積極影響——以《中華正音*騎著一匹》（韓國順天大學(xué)圖書館藏本）為主要例子[J]. 楊春瑤.  亞太教育. 2016(33)
[3]韓國漢語會話教材600多年的發(fā)展變化——以14至20世紀(jì)漢語會話書為例[J]. 陳明娥.  寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版). 2016(02)
[4]情緒調(diào)節(jié)策略對教師工作投入的影響——課堂情緒和教師效能感的中介作用[J]. 胡琳梅,張擴(kuò)滕,龔少英,李曄.  教師教育研究. 2016(01)
[5]對情感教學(xué)心理研究的思考與探索[J]. 盧家楣.  心理發(fā)展與教育. 2015(01)
[6]教師職業(yè)幸福感與工作投入的關(guān)系研究[J]. 趙斌,張大均.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2014(04)
[7]淺析對外漢語教學(xué)中的情感因素[J]. 曾小燕.  漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(01)
[8]教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 邱莉.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2011(06)
[9]有關(guān)情感過濾假說與對外漢語教學(xué)的思考[J]. 余蘋,趙婕.  天府新論. 2009(S1)
[10]有助于減輕外國留學(xué)生課堂焦慮的提問模式初探[J]. 鄧秀均.  民族教育研究. 2008(03)

博士論文
[1]朝鮮時(shí)代漢語教科書《象院題語》研究[D]. 李光華.延邊大學(xué) 2016
[2]教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的研究[D]. 邱莉.上海師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]韓國高中漢語教材《中國語1》的改進(jìn)方案研究[D]. KIM HANA（金韓娜）.陜西師范大學(xué) 2018
[2]朝鮮時(shí)期漢語教科書中的處置式研究[D]. 李靜.遼寧師范大學(xué) 2012
[3]作為漢語口語教材的《樸通事諺解》特點(diǎn)探究[D]. 馬雪琴.陜西師范大學(xué) 2011
[4]中級漢語教材情感因素的考察研究[D]. 呂霖.北京語言大學(xué) 2009
[5]朝鮮時(shí)代漢語會話課本常見句式研究[D]. 劉靜.吉林大學(xué) 2007
[6]課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師情感研究[D]. 趙玉英.遼寧師范大學(xué) 2006
[7]不同情緒調(diào)節(jié)方式對記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 李靜.上海師范大學(xué) 2005
[8]試論韓國朝鮮時(shí)代的漢語教學(xué)[D]. 樸京淑.北京語言文化大學(xué) 2000



本文編號：3236635