本文從外國學(xué)習(xí)者的漢語語音偏誤出發(fā),針對(duì)目前漢語語音研究和對(duì)外漢語語音教學(xué)中的相關(guān)問題展開討論。涉及的問題有:①《漢語拼音方案》的音位性與普通話的語音教學(xué);②輔音音素的命名及j、z、zh三組聲母的教學(xué);③從復(fù)合元音的介音偏誤看復(fù)韻母的教學(xué);④語音演變與聲調(diào)的教學(xué);⑤漢語韻律特征與語調(diào)教學(xué);⑥與詞匯相關(guān)的輕聲教學(xué);⑦語音習(xí)得規(guī)律與語音訓(xùn)練。本文主要介紹現(xiàn)有的研究成果,并對(duì)這些成果在漢語語音教學(xué)中的運(yùn)用提出意見。 

【文章來源】：國際漢語教育(中英文). 2020,5(02)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

圖2 日本漢語學(xué)習(xí)者的“bō”發(fā)音

《漢語拼音方案》在設(shè)計(jì)中采用的音位標(biāo)音的原則,使得外國學(xué)習(xí)者在運(yùn)用這一方案進(jìn)行普通話語音學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生一些誤解。這就要求教師在教學(xué)中首先要明確,普通話的語音教學(xué)不能從符號(hào)開始,而是應(yīng)該從音值開始,幫助學(xué)習(xí)者建立音值與符號(hào)之間的連接。也就是說,教師在教學(xué)中不能根據(jù)符號(hào)來教發(fā)音,而是應(yīng)該從實(shí)際的發(fā)音入手,讓學(xué)習(xí)者在掌握實(shí)際發(fā)音的基礎(chǔ)上自己總結(jié)符號(hào)所代表的音值。尤其對(duì)于《漢語拼音方案》在實(shí)際使用中存在的“一符多音”和“同符不同音”的現(xiàn)象,教師更應(yīng)該從實(shí)際的音值出發(fā),分類給出不同的發(fā)音,讓學(xué)習(xí)者能夠清楚地分辨不同發(fā)音之間的區(qū)別,如果反其道而行之,就容易讓學(xué)習(xí)者形成偏誤。例如韻母o在《漢語拼音方案》中被歸入單韻母,單韻母即單元音,單元音的發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)舌位唇形保持不變,從語圖上看表現(xiàn)為元音的共振峰比較穩(wěn)定,類似于幾條水平的直線。但實(shí)際上普通話o在非零聲母音節(jié)中,其舌位和唇形并不是固定不變的,前面會(huì)出現(xiàn)一個(gè)很短暫的[u](林燾、王理嘉,2013)。王韞佳、鄧丹(2009)在考察日本漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語單元音的習(xí)得時(shí),發(fā)現(xiàn)日本漢語學(xué)習(xí)者傾向于把普通話的o發(fā)成單元音,而漢語母語者則傾向于發(fā)成復(fù)合元音。圖1是一位漢語母語者發(fā)的“bō”的語圖,如圖1所示,普通話中o的第一和第二共振峰并不是穩(wěn)定不變的,而是出現(xiàn)了由低到高的滑動(dòng),這說明普通話o發(fā)音時(shí)和單元音的表現(xiàn)不完全一樣,它的舌位不是固定不變的。圖2是一位日本漢語學(xué)習(xí)者發(fā)的“bō”的語圖,對(duì)比圖1與圖2,我們可以明顯地看出,日本漢語學(xué)習(xí)者韻母o的共振峰和漢語母語者存在明顯的不同。漢語母語者的o的共振峰存在明顯的滑動(dòng),而日本漢語學(xué)習(xí)者的o的共振峰則比較穩(wěn)定,類似于單元音的共振峰模式。這說明日本漢語學(xué)習(xí)者把普通話韻母o發(fā)成了一個(gè)單元音,舌位比較穩(wěn)定,沒有像漢語母語者一樣在o前面出現(xiàn)短暫的[u]作為過渡音。類似的偏誤不只出現(xiàn)在日本漢語學(xué)習(xí)者中,這是很多外國漢語學(xué)習(xí)者發(fā)音中常見的偏誤之一,因此教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)普通話韻母o的特殊性,即o雖然被列在單韻母中,但真正的單韻母的發(fā)音只出現(xiàn)在“哦、噢”等少數(shù)擬聲詞中,它與聲母拼合時(shí)的實(shí)際發(fā)音表現(xiàn)類似于復(fù)合元音[uo]。而且單韻母o只出現(xiàn)在唇音聲母后,復(fù)韻母uo則只出現(xiàn)在非唇音聲母后,二者形成了互補(bǔ)分布,教師可以將二者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。圖2 日本漢語學(xué)習(xí)者的“bō”發(fā)音

如果只從字面上理解,輕聲似乎只跟聲音的音強(qiáng)有關(guān),因此有不少人把輕聲的主要特點(diǎn)看作是音強(qiáng)的減弱,這實(shí)際上是一種誤解。對(duì)輕聲語音層面的研究發(fā)現(xiàn),普通話的輕聲和音高、音長關(guān)系密切,和音強(qiáng)的關(guān)系不大。具體表現(xiàn)為,在音高方面,輕聲的音高由其前面的非輕聲音節(jié)決定,在非上聲后為“降”的調(diào)型,上聲后為“平”或“升”的調(diào)型,在陰平、陽平、上聲和去聲后的高度分別為2、3、4和1;在音長方面,輕音2音節(jié)的平均時(shí)長比正常重音的音節(jié)短三分之一到一半(林燾、王理嘉,2013)。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)音高和音長哪個(gè)因素在輕聲知覺中的作用更為突出還存在爭議,但是不可否認(rèn)的是音高和音長對(duì)輕聲的知覺都存在顯著影響,輕聲的主要特點(diǎn)是短而非輕,在不同的聲調(diào)后面還有不同的音高特點(diǎn)。圖3給出了“風(fēng)箏、盆子、火候、記性”四個(gè)詞的音高曲線,橫坐標(biāo)同時(shí)顯示了音長的信息,這四個(gè)詞語分別是陰輕、陽輕、上輕、去輕四種聲調(diào)組合。如圖3所示,輕聲音節(jié)的音長明顯短于正常音節(jié)的音長,不同聲調(diào)后的輕聲音高不同。從調(diào)型上看,上聲后面的輕聲調(diào)型為“平”,與非上聲后的輕聲調(diào)型“降”有所不同;從調(diào)高上看,非上聲后的輕聲低于前面的聲調(diào),而上聲后的輕聲則高于前面的上聲。有關(guān)輕聲的偏誤研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者輕聲的偏誤主要表現(xiàn)為:一是沒有讀出輕聲,用漢字的本調(diào)代替輕聲;二是雖然讀出了輕聲,但是輕聲音節(jié)的音高或音長特征不準(zhǔn)確。第一類偏誤主要涉及詞匯教學(xué),即需要記憶的部分,對(duì)于這類偏誤的糾正應(yīng)該貫穿在整個(gè)詞匯教學(xué)的過程中。第二類偏誤則主要反映出學(xué)習(xí)者不了解輕聲的發(fā)音特點(diǎn),如果能夠在學(xué)習(xí)初期有針對(duì)性地開展有關(guān)輕聲的語音教學(xué),使學(xué)習(xí)者掌握輕聲的發(fā)音特點(diǎn),那么第二類偏誤是可以避免的。輕聲的語音教學(xué)應(yīng)該從音高和音長兩方面展開,音長方面,重點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者掌握其在音長上縮短的特點(diǎn)。音高方面,由于學(xué)習(xí)者對(duì)于單個(gè)字的音高高低的感知比較困難,高低差異必須通過對(duì)比才能體現(xiàn),而且輕聲一般存在于雙音節(jié)詞的后一個(gè)字,因此,在教學(xué)中從前后兩個(gè)字的音高特點(diǎn)上還應(yīng)該區(qū)分“上聲+輕聲”與“非上聲+輕聲”兩類�！吧下�+輕聲”的音高特點(diǎn)是“低+高”,“非上聲+輕聲”的音高特點(diǎn)是“高+低”。尤其是“上聲+輕聲”的組合,由于其音高特征與別的聲調(diào)組合不同,應(yīng)該作為重點(diǎn)加以訓(xùn)練。


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