【摘要】：本文主要通過(guò)有聲思維法,記錄7位英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程。結(jié)合被試者的有聲思維報(bào)告、寫(xiě)作文本、訪談以及補(bǔ)充性調(diào)查問(wèn)卷,本文對(duì)7位英語(yǔ)留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全面描寫(xiě)與分析,旨在對(duì)比一般的二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程,并試圖發(fā)現(xiàn)二者的共性與漢語(yǔ)類(lèi)型的二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程的個(gè)性之處�；谝陨戏治�,本文嘗試初步構(gòu)建漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程模型。最后對(duì)留學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出相應(yīng)的解決措施,以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)有所建議。通過(guò)分析被試者的有聲思維報(bào)告,本文發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程與一般二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的共性特征表現(xiàn)在:第一,共有一般的認(rèn)知行為——閱讀、計(jì)劃、預(yù)演、和修改;第二,同樣具有多樣性,這種多樣性體現(xiàn)在寫(xiě)作者無(wú)論是在寫(xiě)作認(rèn)知行為的實(shí)施數(shù)量、認(rèn)知過(guò)程的偏重點(diǎn)還是其線性發(fā)展上都是不同的;第三,學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯能力的不足會(huì)影響漢語(yǔ)的寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程;第四,母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的影響有好有壞,一方面,母語(yǔ)在一定程度上是促進(jìn)了漢語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)程,另一方面,母語(yǔ)也直接影響寫(xiě)作中的句法組織。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程的個(gè)性特征則是漢字文本書(shū)寫(xiě)過(guò)程的復(fù)雜性,表現(xiàn)在:一方面漢字識(shí)記的工作腦區(qū)比較復(fù)雜,另一方面在提取漢字記憶時(shí)的干擾因素也比較多。針對(duì)留學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題,本文提出了四點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)建議:一是關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性差異;二是基于漢語(yǔ)類(lèi)型改變?cè)~匯的教學(xué)方式,如教授詞匯的組合特征與方式、基于話題擴(kuò)大同義詞類(lèi)的學(xué)習(xí)、在語(yǔ)境中教授漢語(yǔ)詞匯;三是教學(xué)時(shí)要突出英漢的語(yǔ)法對(duì)比,并且讓學(xué)生知其所以然;四是漢字的教學(xué)應(yīng)該貫穿對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的始終,在漢字識(shí)記上要加強(qiáng)字頻以及與同音詞、形近字、錯(cuò)字的辨析,對(duì)不同課型應(yīng)該采用不用的漢字教學(xué)策略。
【學(xué)位授予單位】：廈門(mén)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2789396