【摘要】：教材在對外漢語的發(fā)展過程中至關重要。教師根據教材的內容進行教學，學生根據教材內容進行學習，教材為整個教學過程提供了依據。因此，對教材進行研究，以提高教材編寫質量，對整個對外漢語教學學科建設具有重要意義。 精讀課在對外漢語教學過程中處于重要地位。精讀課為其他專項技能課的開展提供知識和技能基礎。精讀教材課文的編寫質量展現了精讀課所要教授的內容，因此精讀教材的課文編寫研究，對對外漢語教學有重要意義。 本文通過《漢語教程》、《新實用漢語》、《體驗漢語》三種教材課文的對比分析，找出三種教材的異同點，并提出一定的建議，以期促進對外漢語教材編寫事業(yè)的發(fā)展。本文大致分為緒論、課文話題分析、課文語體分析、課文難度分析、其他問題分析以及結語六個部分。 緒論部分第一節(jié)介紹本文的選題意義。包括三個部分：一是歷史與現狀的介紹，二是漢語精讀課在留學生初級階段漢語教學中的地位，三是課文在初級漢語教材中的地位。第二節(jié)介紹本文的研究思路。包括：研究對象的介紹，研究方法的介紹以及研究步驟介紹。 在課文話題統(tǒng)計部分，筆者將三種教材所涉及的話題數量、類型進行統(tǒng)計分析，尋找這幾本教材選取話題的范圍。同時運用數量統(tǒng)計法、數據分析法、文獻研究法，發(fā)現教材編寫的共同之處，為以后教材編寫者提供建議。 在課文語體分析部分，筆者運用定量分析的方法，將三種教材從語體類別、語體形式以及語體結構進行分類統(tǒng)計，并對三種教材數據比例進行分析，找出精讀課教材編寫方面的共同之處，并對編寫方面的缺與失提出相應的編寫建議。 在課文難度分析部分，我們首先從生詞角度進行分析，包括對生詞量、生詞分布以及生詞量的重現進行數據統(tǒng)計分析。其次，從課文語料難度角度分析，運用抽樣法，對課文中句子長度進行分析，以期得出課文編寫難度的控制尺度。這一部分是本文最大的創(chuàng)新點也是難點。 在課文其他問題分析部分，從文化導入、言語角度、課文交際角色性方面以及課文主動表達缺失方面來分析。在這些課文編寫的細節(jié)方面進行研究，對三種教材所涉及的有關因素進行統(tǒng)計對比。希望能為對外漢語教材編寫者在課文編寫細節(jié)方面提供編寫建議。 總結部分主要是對本篇論文的研究結果進行了概括，檢驗自己是否達到了預期目標。以及對自己研究過程中存在的不足及問題進行反思。 總之，本文希望通過對這三種初級階段精讀教材課文的分析，找出當前階段教材存在的得與失，汲取經驗教訓，為以后對外漢語教材編寫提供建議。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.4
【圖文】：

節(jié)日、網絡、消費、休閑、醫(yī)療、運動化類 中國文化、風俗習慣、傳統(tǒng)藝術、中外文化 2-3 話題分類統(tǒng)計計類個人類 生活類 文化類 教育學習類社會類 語數量 5 26 3 6 9 程 比例 10.2% 53.1% 6.1% 12.2% 18.4% 實數量 2 12 3 1 8 漢比例 7.7% 46.2% 11.5% 3.8% 30.8% 驗數量 4 25 1 6 11 語 比例 8.3% 52.1% 2.1% 12.5% 22.9% 2-1 話題類別圖

圖 2 中 A 、B、 C 分別代表《漢語》《新實用》《體驗》三種教材，1、2、口語語體、通用語體以及書面語體在三種教材中的數量比例。通過上表我們可以看出，三種語體形式在教材中都有出現，語體形式比較了各種語體的形式特點，有利于學生對漢語語體有一個全面的掌握。通過圖 2出通用語體在三種教材中都是占據一半以上的比例。這是因為初級階段，留學觸漢語，對書面語體、口語語體、通用語體基本了解之后，應該最先掌握通用再向語體的其他形式發(fā)展。這是合乎語言學習規(guī)律的。但是上述三種教材中在然存在某些問題：一是口語和書面語劃分的不明顯。有些內容不符合我們日常的交際規(guī)則，顯生硬。例如《新實用》第二十四課有這樣的對話“老師，四月二十八日是我今年二十�！盵23]“是嗎，祝賀你�！盵24]這些不符合語言交際的實際情況，一般我到別人說這句話時回答：提前祝你生日快樂。接下來的“我家有一個舞會，請嗎？我們班的同學都參加了”[25]這些話語就顯得太書面化了，一般我們都說“

【參考文獻】

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本文編號：2789015