【摘要】：詞匯教學(xué)貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始終,是漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的核心要素。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候,如果只依據(jù)詞典來(lái)理解詞義,不能全面了解同一義場(chǎng)的詞語(yǔ)之間的差別,盡管各種義類詞典已經(jīng)把同一義場(chǎng)的詞語(yǔ)集中在了一起,但還是沒(méi)有辦法把其句法形式、語(yǔ)義選擇等方面都表明出來(lái)。理論的倡導(dǎo)和實(shí)際的需要都要求我們對(duì)動(dòng)詞小類的研究加以關(guān)注。本文以漢語(yǔ)中常見(jiàn)的高頻動(dòng)作動(dòng)詞“吃”為例,結(jié)合語(yǔ)體和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行“吃”的次范疇研究。具體內(nèi)容如下:本文以北京大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)為選材對(duì)象,選取文學(xué)、報(bào)刊、科技三個(gè)語(yǔ)體運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法,將“吃”所在句子中的短語(yǔ)分為“吃單獨(dú)使用”“吃重疊使用”“吃+賓語(yǔ)”“吃+補(bǔ)語(yǔ)”進(jìn)行句法特點(diǎn)的分析,研究發(fā)現(xiàn)這四種結(jié)構(gòu)除了“吃重疊使用”沒(méi)有出現(xiàn)外,其他三種結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)體中所占比例各有其規(guī)律。所呈現(xiàn)規(guī)律:“吃單獨(dú)使用”文學(xué)報(bào)刊≥科技;“吃+賓語(yǔ)”科技報(bào)刊文學(xué);“吃+補(bǔ)語(yǔ)”文學(xué)報(bào)刊科技。后又通過(guò)對(duì)“吃”結(jié)構(gòu)的內(nèi)部語(yǔ)義及其句法功能分析發(fā)現(xiàn):“吃單獨(dú)使用”所出現(xiàn)的義項(xiàng)大都為基本義,句法功能都做謂語(yǔ);“吃+賓語(yǔ)”出現(xiàn)的義項(xiàng)較多,但受事賓語(yǔ)占比例較大,句法功能較為豐富;“吃+補(bǔ)語(yǔ)”中出現(xiàn)的義項(xiàng)大多數(shù)為基本義項(xiàng),但補(bǔ)語(yǔ)類型較為豐富,且句法功能具有多樣性。最后發(fā)現(xiàn),由于選取的語(yǔ)體書(shū)面性較強(qiáng),且“吃重疊使用”大多在口語(yǔ)中出現(xiàn),所以沒(méi)有發(fā)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)料。基于以上對(duì)“吃”本體的考察,筆者又結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)的角度,以《博雅漢語(yǔ)》教材為例,篩選出帶“吃”的句子,按照以上四種結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)教材中所出現(xiàn)的“吃”的義項(xiàng)和所接賓語(yǔ)類型較為單一,后又通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和對(duì)教材語(yǔ)體的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)《博雅漢語(yǔ)》內(nèi)容來(lái)源大多是文學(xué)語(yǔ)體,體現(xiàn)出教材編寫(xiě)的局限性。筆者結(jié)合不同階段的教材中所出現(xiàn)的句法結(jié)構(gòu),從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面提出了對(duì)“吃”義項(xiàng)的拓展和內(nèi)部語(yǔ)義的分析的教學(xué)建議,這樣更有利于對(duì)“吃”字的全面掌握。通過(guò)本文的研究,希望對(duì)漢語(yǔ)本體和對(duì)外漢語(yǔ)研究提供一定的借鑒意義。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2730184