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語體理論在對外漢語教學中的應用水

曾毅平

（暨南大學華文學院華文教育系，廣州５１０６１０）

提要對外漢語教學適用的語體分類系統(tǒng)有三：口語、通用、書面三分系統(tǒng)；領域語體多分體

系；依正式程度過渡的語體連續(xù)統(tǒng)。教學大綱重點要處理好語言現象的語體分化。課程可分中性語體，口語、書面語。專門用途漢語課程三類。教材編寫要處理好語體呈現的順序和方式、教學材料的語體選擇、詞語的話體注釋、基于語體的練習設計等問題。具體教學法有比較、串聯、替換、轉換等。教學基本原則是通過語言材料浸濡。培養(yǎng)語體感。

關鍵詞漢語教學設計語體語體感

．一、基于語體的對外漢語教學理念

近年來，對外漢語教學從偏重知識傳授到強調語言能力的培養(yǎng)，教學理念發(fā)生了重要的變革。語言能力的培養(yǎng)可以從多個角度展開，其中，基于語體的能力培養(yǎng)是重要的方面。

第二語言學習的最高境界是得體地使用目的語�！暗皿w”既指語言運用與特定的語境相適應，也指與類型化的語境相適應，即語言運用要符合語體規(guī)范，，避免把不適合的語言材料用于某類語境。囚而對教學者而言，除了講清楚漢語的結構知識和一般使用規(guī)則，更要指出語言項目的語體適應性，重視從語體角度培養(yǎng)學習者的漢語運用能力。

從語體角度探討對外漢語教學，現有成果集中在以下方面：其一，以人類語體的發(fā)生和個體語體能力的發(fā)展為理論基礎，強調對外漢語教學要有語體意識。如盛炎（１９９４）、丁金國（１９９７）、羅麗（２００１）、李泉（２（）（）４）、于靈子（２００５）等。其二，從教學體系出發(fā)，提出建立基于語體的漢語結構知識和能力培養(yǎng)體系，如申修言（１９９６）、郭穎雯（２００２）、李泉（２００３）等。其三，在聽說讀寫分項語言能力培養(yǎng)方面。構建基于語體的教學模式，如張瑩（２００５）、吳越（２００７）等。以上三方面的研究成果雖然是初步的，但從中可以看出一個由理論到應用逐步深化的研究趨向——從一般教學理念的倡導到教學體系的建立、教學模式的構建和具體教學方法的設計。

幸本文曾提交臺灣“２００８亞洲太平洋地區(qū)華語文教育與發(fā)展國際學術討論會”。作者因故未能與會，征得邀請方同意，拙文在大陸發(fā)表，略有修改。一３６—

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