本文選題：TPRS教學(xué)法　切入點(diǎn)：語(yǔ)法教學(xué)　出處：《復(fù)旦大學(xué)》2011年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

【摘要】：長(zhǎng)久以來(lái),語(yǔ)言教師一致認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或語(yǔ)言習(xí)得者應(yīng)該最終能夠產(chǎn)出語(yǔ)法正確的句子。大部分語(yǔ)言課本和課堂花了相當(dāng)一部分時(shí)間在語(yǔ)法講解和語(yǔ)法操練上。許多語(yǔ)言的測(cè)試和評(píng)估中,測(cè)試語(yǔ)法是否正確也占了相當(dāng)大的比重。然而越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)的教授語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)方法并不能使學(xué)生真正掌握一門(mén)語(yǔ)言。人們認(rèn)為雖然這些方法能使學(xué)生理解語(yǔ)法要素,但它們不能有效地使學(xué)生習(xí)得這些要素。換句話說(shuō),它不能有效地使學(xué)生說(shuō)出和寫(xiě)出正確的語(yǔ)言。在我們第二語(yǔ)言(中文)的教學(xué)實(shí)踐中,老師們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用TPRS能在很短的時(shí)間內(nèi),提高學(xué)生對(duì)中文語(yǔ)法掌握程度,并幫助學(xué)生積累和發(fā)展大量實(shí)用的會(huì)話語(yǔ)言。相對(duì)傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),TRPS方法更卓有成效；同時(shí)更主要的是,在以故事為基礎(chǔ)而營(yíng)造起輕松的教學(xué)情境中,學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣也得到了很大的提高和增強(qiáng)。 本文共分五個(gè)部分,第一部分為T(mén)PRS教學(xué)法研究文獻(xiàn)回顧,介紹TPRS教學(xué)法的由來(lái),前人所作過(guò)的研究,TPRS的教學(xué)模式等問(wèn)題。第二部分為以TPRS為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)的理論解讀,介紹語(yǔ)法定義的發(fā)展,語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo),TPRS模式下的語(yǔ)法解讀等內(nèi)容。第三部分為在面向兒童的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用TPRS的調(diào)查分析。第四部分為T(mén)PRS語(yǔ)法教學(xué)的的具體案例及分析。第五部分為對(duì)于TPRS語(yǔ)法教學(xué)的思考與建議。
[Abstract]:闀夸箙浠ユ潵,璇█鏁欏笀涓，

本文編號(hào)：1649525