近年來(lái)國(guó)家在各個(gè)方面為特殊教育的發(fā)展提供保障,從學(xué)校層面上來(lái)看,特殊教育學(xué)校的硬件設(shè)施和教師工資水平達(dá)到前所未有的高度;從特殊兒童家庭層面上看,各地殘聯(lián)及其下屬單位積極籌辦相關(guān)安置工作,希望為特殊兒童提供更優(yōu)質(zhì)的生活,同時(shí)也為特殊兒童的家庭減輕負(fù)擔(dān)。但是,我們不得不承認(rèn),在現(xiàn)實(shí)中常常因?yàn)槿狈?shí)用性、可行性、操作性兼具的實(shí)踐指導(dǎo)框架來(lái)指導(dǎo)干預(yù)者有效地實(shí)施教育干預(yù),以致干預(yù)服務(wù)效果往往事倍功半,不盡人意。在此境況下,如何更好地為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育干預(yù)、如何真正地為家庭做到減壓增能、如何有效且高效地為特殊兒童及其家人提供高質(zhì)量的干預(yù)服務(wù)依然是當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域里不可忽視的難題。因此,本研究以一名智力障礙青少年為研究對(duì)象,以提高其獨(dú)立出行能力為目標(biāo),采用邁克威廉（McWilliam）EINE（early intervention in natural environments）模式的操作框架對(duì)該智力障礙青少年及其家庭提供個(gè)別化的干預(yù)服務(wù),探索該模式在智力障礙青少年中的干預(yù)效果和家庭在實(shí)施該模式后生活滿意度的變化情況,期望驗(yàn)證EINE模式應(yīng)用于智力障礙青少年群體的可行性和有效性,以期擴(kuò)大該模式... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：111 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究流程圖

研究設(shè)計(jì)26圖2-2個(gè)案參與獨(dú)立出行能力訓(xùn)練的跨行為多基線設(shè)計(jì)1.基線期從2019年10月10日開(kāi)始實(shí)驗(yàn)進(jìn)入基線階段，基線期時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)星期即10月10日-10月17日，在此階段研究者對(duì)個(gè)案小新未做任何的干預(yù)訓(xùn)練，未實(shí)施任何教學(xué)介入，由其自行操作，對(duì)個(gè)案小新的反應(yīng)不給予回饋和強(qiáng)化，記錄其在每次基線評(píng)估中獨(dú)立正確操作目標(biāo)技能的次數(shù)。若個(gè)案小新未操作或操作錯(cuò)誤，則由干預(yù)者背對(duì)個(gè)案替代個(gè)案完成該步驟，再進(jìn)行下一步驟。待行為A于介入期至少連續(xù)三個(gè)資料點(diǎn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，行為B開(kāi)始進(jìn)行基線期探測(cè)，行為B于介入期連續(xù)3個(gè)資料點(diǎn)達(dá)標(biāo)后，行為C開(kāi)始基線探測(cè)，以此類推直到行為E開(kāi)始基線探測(cè)。該階段利用現(xiàn)場(chǎng)錄像對(duì)個(gè)案小新的目標(biāo)技能表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，以建立基線資料。2.介入期該階段在社區(qū)場(chǎng)域中進(jìn)行，由研究者向個(gè)案小新進(jìn)行社會(huì)故事教學(xué)示范，家長(zhǎng)一旁觀摩學(xué)習(xí)，當(dāng)家長(zhǎng)熟悉干預(yù)流程后，以家長(zhǎng)作為干預(yù)主導(dǎo)者對(duì)個(gè)案小新進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。行為A至少連續(xù)3個(gè)資料點(diǎn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入維持期。行為B進(jìn)入介入期時(shí)，行為A的步驟因?yàn)橐呀?jīng)連續(xù)三次達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，故由干預(yù)者完成，以避免個(gè)案小新因重復(fù)操作而厭煩（以下實(shí)施方式相同，不再贅述），行為B進(jìn)入介入期A行為B行為C行為D行為E行為

研究設(shè)計(jì)28（八）研究變項(xiàng)本研究旨在探討EINE干預(yù)服務(wù)模式對(duì)智力障礙青少年獨(dú)立出行能力的干預(yù)成效和對(duì)家庭生活質(zhì)量的改善情況。針對(duì)一名處于中學(xué)階段的智力障礙青少年，采用EINE模式對(duì)個(gè)案進(jìn)行教育干預(yù)，以探討該智力障礙青少年獨(dú)立出行技能的目標(biāo)行為改變、類化和維持的情形，以及家庭功能和家庭滿意度的變化，最后對(duì)本研究的社會(huì)效度進(jìn)行探討。本研究的自變量、因變量和控制變量如圖2-3所示。圖2-3實(shí)驗(yàn)架構(gòu)圖1.自變量本研究的自變量為EINE模式，具體內(nèi)容如圖2-4所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]幼兒教師賦權(quán)增能現(xiàn)狀及其對(duì)教師反思、組織承諾和效能感的影響[D]. 李佩韋.華東師范大學(xué) 2015
[6]上海市送教上門家庭現(xiàn)狀與服務(wù)需求研究[D]. 田艷萍.華東師范大學(xué) 2014
[7]農(nóng)村智障青少年適應(yīng)行為發(fā)展的個(gè)案敘事研究[D]. 魏雪寒.華中師范大學(xué) 2014
[8]自閉譜系障礙兒童家庭早期干預(yù)的個(gè)案研究[D]. 朱瑞.華東師范大學(xué) 2012
[9]錄像示范對(duì)自閉癥溝通能力的干預(yù)研究[D]. 張銳.上海師范大學(xué) 2010
[10]大學(xué)生社會(huì)支持、控制感在壓力源——壓力反應(yīng)中作用的研究[D]. 張軍良.江西師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3603109