本文關鍵詞：美國成人轉化學習理論發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：美國的成人轉化學習理論發(fā)展經歷了一個不斷更新理論本身、不斷吸收批判聲音來完善理論的過程和階段。學者們通常運用最新的轉化學習理論成果于研究中,而不太關注理論本身的發(fā)展,但探索理論的演進過程具有極大的價值。只有我們關注理論的發(fā)展歷程,思考理論發(fā)展的歷史背景和現實意義,總結每一個發(fā)展階段的特點,分析理論者如何構建這一過程,以及對理論如何進行批判,這樣才能說明我們真正理解了這一理論。對理論本體發(fā)展的研究,無論是推動成人學習理論研究者進行理論創(chuàng)新,還是促進成人教育實踐工作者加強實踐應用,都離不開對理論發(fā)展本身系統(tǒng)而深入的研究。這既可以促進教育理論研究者對理論的深刻認識和透徹理解,也能提高教育實踐工作者的理論素養(yǎng)。對轉化學習理論的發(fā)展研究有助于影響成人學習理論建設,有助于推動成人教育學科的發(fā)展和繁榮,有助于改革傳統(tǒng)成人學習模式和實現有效學習。本文主要采用了文獻分析法、歷史研究法、比較研究法等基本方法對轉化學習理論發(fā)展進仃系統(tǒng)研究。以轉化字習理論友展階段的時間順序為縱向發(fā)展的基本線索為明線,以轉化學習理論本身的歷史演化邏輯為暗線,對美國轉化學習理論從1975年發(fā)展至今的研究成果進行梳理。對轉化學習理論發(fā)展過程中的學術成果進行分析,劃分出發(fā)展階段,梳理出每一階段的歷史背景、各流派代表人物、主要觀點、著作等,對其進行分類、歸納、分析,梳理其發(fā)展的脈絡體系,未來發(fā)展方向與發(fā)展趨勢,總結其內在的特點規(guī)律和理論運用范疇,并做出評價,對成人轉化學習理論體系形成完整的認識。美國成人轉化學習理論基礎包括教育學、人類學、心理學基、社會學等基礎。美國成人轉化學習理論發(fā)展脈絡,其劃分依據有哲學依據、社會學依據、理論發(fā)展內在依據、三種依據的內在聯系。成人轉化學習理論發(fā)端于美國20世紀70年代中期,在近40年的理論發(fā)展變遷中,體現出不同階段的特點,每一階段的一般特征及規(guī)律。成人轉化學習理論發(fā)展大致經歷了這樣四個階段或時期：第一階段為形成時期(1975—1980s),發(fā)展脈絡為1.引發(fā)理論開端——“婦女重返校園學習”；2.夯實理論基礎——“多學科思想的借鑒”；3.創(chuàng)造理論萌芽——“理論與實踐的結合”。其特點表現為理論來源于社會實踐,理論與實踐相結合,為新的思想體系的萌芽創(chuàng)造條件,借鑒理論家的成熟思想,為轉化學習理論的生成奠定堅實基礎。第二階段為擴充時期(1980s—1990s),這一時期的發(fā)展脈絡為1.擴充理論內涵——“學習領域和反思概念”；2.擴展理論廣度——理想條件和轉化方式3.初現體系端倪——“方式、條件及過程的融合”；4.批判呼聲浮出水面——“注重個體性忽視社會性”,其特點表現為理論內涵更加豐富,批判為理論發(fā)展創(chuàng)造條件,理論體系初現端倪。第三階段為變革時期(1990s—2000s),1.深化理論深度—“反思類型與理性對話；2.開發(fā)理論視角——“跨學科發(fā)展意義觀點”；3.修正理論階段——“轉化過程的調整”；4.批判呼聲百家爭鳴——“多重自我及環(huán)境的重要性”；5.管窺理論走向——“全面綜合方向發(fā)展”。其特點為跨學科的研究分析拓寬了轉化學習理論研究的視角,深入挖掘理論深度及優(yōu)化理論階段,不同視角的批判呼聲高漲,使研究朝著全面綜合的方向發(fā)展。第四階段為豐富時期(21世紀以來),1.完善理論維度—-“從認知層面到情感精神層面”；2.明晰理論流派——“形成多視角的派別”；3.綜合理論體系——“走向一體化的進程”。其特點表現為專業(yè)術語更加準確,話語體系更加豐富,對于批判有的放矢地吸收,理論趨于完善。對理論本體的發(fā)展研究從核心要素、研究目標、研究對象、研究視角、理論流派著手,最終歸納出轉化學習理論目前的理論構架,主要從理論來源、核心要素、轉化條件、轉化過程及其主要流派來整合。美國成人轉化學習理論架構中的核心要素包括個體經驗(individual experience)、意義結構(distortion meaning structure)、扭曲的意義觀點(meaning perspectives)、批判性反思(critical reflection)、理性對話(dialogue)、綜合導向(holistic orientation)、社會意識(awareness of context)、真誠關系(authentic relationship)。成人轉化學習理論的轉化條件包括內部條件和外部條件。其轉化過程的階段論包括Stephen Brookfield的5階段論、Jack Mezirow的10階段論、Jane Taylor的3水平6階段論、Patricia Cranton的綜合階段論。每一種階段論的的共同之處可以歸納為觸發(fā)事件階段、批判性反思階段、形成假設階段和融入階段。轉化學習理論的流派眾多,從最初的四種流派到五種,直至現在發(fā)展為八種主要流派,它們分別是1.麥基羅的觀點轉化學習觀、2.保羅·弗萊雷的社會解放轉化學習觀、3.精神分析的轉化學習觀、4.道爾茨的精神發(fā)展轉化學習觀、5.文化—一精神的轉化學習觀、6.神經生物轉化學習觀、7.種族為本的轉化學習觀、8.全球整體的轉化學習觀。預示和探討了美國成人轉化學習理論在國內和國際的發(fā)展趨勢。根據對轉化學習理論發(fā)展的研究,探索出美國成人轉化學習理論發(fā)展的規(guī)律及特征。從中探索出理論發(fā)展的一般特性：主要表現為發(fā)展的階段性、順序性和整合性,轉化學習理論發(fā)展的一般規(guī)律表現為由個體向社會、靜態(tài)向動態(tài)、單一向多維、分散到整合的規(guī)律。本文旨在探索轉化學習理論發(fā)展的階段、發(fā)展的構架、發(fā)展的特點、發(fā)展的規(guī)律,以期挖掘美國成人轉化學習理論發(fā)展對我國成人教育學的借鑒意義。美國成人轉化學習理論發(fā)展對我國的借鑒與啟示主要體現在核心要素的新發(fā)展對我國轉化學習理論的借鑒,關于運用批判性反思如何深化我國對轉化學習的借鑒,關于轉化學習理論的轉化條件在我國實踐中的運用,關于轉化過程的階段論的在實踐中如何取舍,關于轉化學習理論發(fā)展流派的新取向的啟示。
【關鍵詞】：轉化學習 成人 理論發(fā)展
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G729.712
【目錄】：

• 摘要7-10
• Abstract10-13
• 緒論13-34
• (一) 研究緣由13-15
• 1. 時代之趨：終身學習與學習型社會的時代要求13
• 2. 現實之困：國內外對轉化學習研究的巨大落差13-14
• 3. 理論之需：作為“新的成人教育學”的中心地位的要求14-15
• 4. 未來之路：轉化學習亟待尋求完整的理論體系15
• (二) 研究綜述15-23
• 1. 國外研究述評16-20
• 2. 國內研究述評20-23
• (三) 概念界定23-26
• 1. 成人23-24
• 2. 轉化24
• 3. 轉化學習24-26
• 4. 發(fā)展26
• (四) 研究思路和方法26-32
• 1. 研究思路26-31
• 2. 研究方法31-32
• (五) 研究目的和意義32-34
• 1. 研究目的32
• 2. 研究意義32-34
• 一、美國成人轉化學習理論基礎34-40
• (一) 教育學基礎34-36
• (二) 人類學基礎36
• (三) 心理學基礎36-37
• (四) 社會學基礎37-40
• 二、美國成人轉化學習理論發(fā)展脈絡40-58
• (一) 轉化學習理論發(fā)展脈絡的劃分依據40-43
• 1. 哲學依據40-41
• 2. 社會學依據41
• 3. 理論發(fā)展內在依據41
• 4. 三種依據的內在聯系41-43
• (二) 形成時期(1975——1980s)43-45
• 1. 引發(fā)理論開端——“婦女重返校園學習”43-44
• 2. 夯實理論基礎——“多學科思想的借鑒”44
• 3. 創(chuàng)造理論萌芽——“理論與實踐的結合”44-45
• (三) 擴充時期(1980s——1990s)45-48
• 1. 擴充理論內涵——“學習領域和反思概念”45-46
• 2. 擴展理論廣度——理想條件和轉化方式46-47
• 3. 初現體系端倪——“方式、條件及過程的融合”47-48
• 4. 批判呼聲浮出水面——“注重個體性忽視社會性”48
• (四) 變革時期(1990s——2000s)48-54
• 1. 深化理論深度——“反思類型與理性對話”49
• 2. 開發(fā)理論視角——“跨學科發(fā)展意義觀點”49-51
• 3. 修正理論階段——“轉化過程的調整”51-52
• 4. 批判呼聲百家爭鳴——“多重自我及環(huán)境的重要性”52-54
• 5. 管窺理論走向——“全面綜合方向發(fā)展”54
• (五) 豐富時期(21世紀以來)54-58
• 1. 完善理論維度——“從認知層面到情感精神層面”54-55
• 2. 明晰理論流派——“形成多視角的派別”55-56
• 3. 綜合理論體系——“走向一體化的進程”56-58
• 三、美國成人轉化學習理論架構58-72
• (一) 核心要素58-62
• 1. 個體經驗(individual experience)58
• 2. 意義結構(distortion meaning structure)58
• 3. 扭曲的意義觀點(meaning perspectives)58-59
• 4. 批判性反思(critical reflection)59
• 5. 理性對話(dialogue)59-60
• 6. 綜合導向(holistic orientation)60
• 7. 社會意識(awareness of context)60-61
• 8. 真誠關系(authentic relationship)61-62
• (二) 轉化條件62-63
• 1. 內部條件62-63
• 2. 外部條件63
• (三) 轉化過程63-65
• 1. Stephen Brookfield的5階段論63
• 2. Jack Mezirow的10階段論63-64
• 3. Jane Taylor的3水平6階段論64-65
• 4. Patricia Cranton的綜合階段論65
• (四) 主要流派65-72
• 1. 麥基羅的觀點轉化學習觀65-67
• 2. 保羅·弗萊雷的社會解放轉化學習觀67
• 3. 精神分析的轉化學習觀67-68
• 4. 道爾茨的精神發(fā)展轉化學習觀68-69
• 5. 文化——精神的轉化學習觀69
• 6. 神經生物轉化學習觀69-70
• 7. 種族為本的轉化學習觀70
• 8. 全球整體的轉化學習觀70-72
• 四、美國成人轉化學習理論本體的發(fā)展72-74
• (一) 核心要素的發(fā)展72
• (二) 理論流派的發(fā)展72
• (三) 研究目標的發(fā)展72-73
• (四) 研究對象的發(fā)展73
• (五) 研究視點的發(fā)展73-74
• 五、美國成人轉化學習理論發(fā)展趨勢74-78
• (一) 國際發(fā)展趨勢74-75
• (二) 國內發(fā)展趨勢75-78
• 六、美國成人轉化學習理論發(fā)展的特征及規(guī)律78-82
• (一) 美國成人轉化學習理論發(fā)展的特征78-79
• 1. 美國成人轉化學習理論發(fā)展的階段性78
• 2. 美國成人轉化學習理論發(fā)展的順序性78-79
• 3. 美國成人轉化學習理論發(fā)展的整合性79
• (二) 美國成人轉化學習理論發(fā)展的規(guī)律79-82
• 1. 由個體向社會79
• 2. 由靜態(tài)向動態(tài)79-80
• 3. 由單一向多維80
• 4. 由分散向整合80-82
• 七、美國成人轉化學習理論發(fā)展對我國的借鑒與啟示82-90
• (一) 關于核心要素的新發(fā)展對我國轉化學習理論的借鑒82-83
• (二) 關于運用批判性反思如何深化我國對轉化學習的借鑒83-85
• (三) 關于轉化學習理論的轉化條件在我國實踐中的運用85-86
• (四) 關于轉化過程的階段論的在實踐中如何取舍86
• (五) 關于轉化學習理論發(fā)展流派的新取向的啟示86-90
• 結語90-94
• 參考文獻94-100
• (一) 中文類考文獻94-97
• (二) 外文類參考文獻97-100
• 致謝100-102
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的文章102

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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9 劉奉越;楊智榕;;基于專業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育教師轉化學習[J];職教論壇;2012年34期

10 劉鳳存;李書美;;質變學習視角下成人學習者角色定位研究——基于對山東省T醫(yī)學院英語教師李明(化名)個案故事解讀[J];中國成人教育;2013年02期

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  本文關鍵詞：美國成人轉化學習理論發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：354455