新中國成立以來,我國十分重視殘疾人職業(yè)教育的頂層設(shè)計,特殊職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)歷了萌芽期、形成期、發(fā)展期和成熟期四個階段,注重普職融通、終身化與應(yīng)用性,但是頂層設(shè)計仍存在理念、體系欠完善、協(xié)作不夠、督導(dǎo)不足等局限,需進一步更新理念、優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)、加強分工合作與督導(dǎo),以不斷提升特殊職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的前瞻性、可操作性、協(xié)同性與實效性。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019,(16)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、我國特殊職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的歷程
    (一) 萌芽時期 (1949—1987年)
    (二) 形成時期 (1988—2000年)
    (三) 發(fā)展時期 (2001—2013年)
    (四) 成熟時期 (2014年至今)
二、我國特殊職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要特點
    (一) 突出戰(zhàn)略意義
    (二) 提倡“普職融通”
    (三) 促進終身化
    (四) 注重應(yīng)用性
三、我國特殊職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的局限
    (一) 理念滯后, 缺乏前瞻
    (二) 結(jié)構(gòu)欠完善, 可操作性不強
    (三) 協(xié)作不夠, 合力不足
    (四) 監(jiān)導(dǎo)不足, 實效不佳
四、我國未來特殊職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想
    (一) 更新理念, 提升前瞻性
    (二) 優(yōu)化結(jié)構(gòu), 提高可行性
    (三) 分工合作, 提升協(xié)同性
    (四) 加強督導(dǎo), 提高實效性


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]論教育綜合改革的協(xié)同性[J]. 楊道宇.  江蘇高教. 2017(03)
[5]殘疾人職業(yè)教育體系:現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)——基于殘疾人高等職業(yè)教育的視角[J]. 方儀,朱巖岳.  教育理論與實踐. 2016(27)
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[7]我國教育規(guī)劃的基本特性及“十三五”教育規(guī)劃的制訂[J]. 湯貞敏.  中國教育學(xué)刊. 2016(03)
[8]社會福利視角下職業(yè)教育公共產(chǎn)品供給路徑探析——以殘疾人職業(yè)教育為例[J]. 朱頌梅.  教育發(fā)展研究. 2015(23)
[9]改革開放以來我國特殊教育學(xué)校職業(yè)教育政策的分析與思考[J]. 劉俊卿.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2015(06)
[10]我國殘疾人職業(yè)教育立法對策的思考[J]. 連婷.  現(xiàn)代婦女(下旬). 2014(11)

碩士論文
[1]殘疾人職業(yè)教育問題及對策研究[D]. 何云霞.湖南師范大學(xué) 2011
[2]從終身教育、全民教育到全納教育[D]. 李小波.華東師范大學(xué) 2003



本文編號：3503296