本文關鍵詞：幼兒家庭藝術教育敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：家庭藝術教育是家庭教育的一個重要內容,在家庭藝術教育活動中常常發(fā)生著平凡的和不平凡的故事,有些事情看起來無足輕重,卻在之后的生活中長久地影響著孩子。很多人說,孩子是天生的藝術家,藝術來源于生活。而我們應該如何理解和教育孩子,卻需要我們的研究和反思。因此,本研究通過整理家長有意或無意的教育事件,以及在此期間自身的實踐和總結,關注藝術教育在日常生活中的實施。以敘事的方式“自下而上”的深入挖掘家庭藝術教育過程中的問題及影響因素,進而提出相應的建議。 本研究選擇了自己、W家長和她的孩子為研究對象進行研究,圍繞家庭藝術教育觀的變化逐步展開敘事。打破以往對家庭藝術教育多從家長出發(fā)進行的調查研究,使研究故事有更完整的多個研究對象和觀點,使我在整理資料的時候,有更多的反思。基于此,本研究隨著“講述成長中有關的家庭藝術教育故事——總結家庭藝術教育觀的變化——提出家庭藝術教育的建議”的思路展開的。 論文采用了敘事研究的方法,通過深度訪談、觀察和收集故事的方式,以非虛構敘事建構現(xiàn)場文本為主要方法。現(xiàn)場文本來自研究對象的教育故事、生活故事、隨筆、錄音(錄像)材料,研究者和研究對象之間的討論、對話、訪談的文本,有關的研究日記、現(xiàn)場筆記、照片、研究對象個人或者與他人、家庭、社會的交互中形成的作品、生活記錄以及信件。將孩子及家庭的故事,用克萊丁寧和康納利提出的三維空間的敘事結構：相互作用、連續(xù)性和情境,進行編碼講述。 家庭藝術教育是一個復雜的教育過程,涉及到教育的方方面面。本研究在對家庭藝術教育觀進行研究時,力圖建立在兒童觀基礎上；在研究家庭藝術教育內容上又不僅僅局限于舞臺藝術,又站在人類表演學關于藝術的五大門類：審美表演、大眾表演、社會表演、儀式表演、游戲表演的視角上；在實施方法上又試圖站在教育現(xiàn)象學的基礎上,使本研究更加全面,切實為家庭藝術教育提供有效建議。 在研究中,研究者自身的家庭藝術教育觀也發(fā)生了改變。在反思家庭藝術教育的教育內容時,認識到在普遍的教育中是以儀式表演和審美表演為主要教育內容的教育,而兒童家庭藝術教育的內容需要具有儀式、游戲、大眾表演、社會表演和審美表演等多個方面,不可忽視在家庭藝術教育的其他藝術形式。由于每個家庭對這幾個方面的側重有所不同,因此孩子喜愛的藝術表現(xiàn)形式也有所不同。但最重要的是要站在孩子的角度,以及對其身心發(fā)展的特點、規(guī)律及心理需求全面了解的基礎上,對兒童的藝術學習的恰當期許和期望,了解藝術教育的內容和對兒童發(fā)展的意義,用正確的看法和態(tài)度進行家庭藝術教育。
【關鍵詞】：家庭藝術教育 敘事研究 人類表演學
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G78
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-16
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.1.1 我對幼兒家庭藝術教育的興趣和關于藝術教育的經(jīng)歷10
• 1.1.2 大部分家庭藝術教育容易受外部權威的引領10-11
• 1.1.3 每個幼兒心里都有一顆美的種子11
• 1.2 “我”的敘事研究經(jīng)歷11-13
• 1.2.1 研究方法的確定11-12
• 1.2.2 研究對象的選擇12
• 1.2.3 研究結果的檢測手段12-13
• 1.3 研究意義13-16
• 1.3.1 理論意義13
• 1.3.2 實踐意義13-16
• 第2章 家庭藝術教育的剖析與多元透視16-26
• 2.1 相關概念的界定16-18
• 2.1.1 藝術16
• 2.1.2 藝術教育16-17
• 2.1.3 家庭藝術教育17-18
• 2.1.4 兒童觀18
• 2.1.5 家庭藝術教育觀18
• 2.2 相關研究的文獻綜述18-23
• 2.2.1 關于家庭藝術教育的研究18-20
• 2.2.2 關于家庭音樂教育和家庭美術教育的研究20-22
• 2.2.3 關于兒童學琴的研究22
• 2.2.4 關于教育敘事和教育現(xiàn)象學的研究22-23
• 2.3 為家庭藝術教育“溯源”23-25
• 2.3.1 從藝術史中挖掘家庭藝術教育的根源23-24
• 2.3.2 從人類表演學中為家庭藝術教育“溯源”24-25
• 2.4 教育現(xiàn)象學視域下對家庭藝術教育的多元透視25-26
• 2.4.1 家庭藝術教育最根本的是正確看待和理解兒童25
• 2.4.2 家庭藝術教育應是對意義的關注25
• 2.4.3 家庭藝術教育應是對教育實踐的反思25-26
• 第3章 感性的呼喚——我的故事26-34
• 3.1 我的藝術教育經(jīng)歷26-31
• 3.1.1 房間里的驚喜26-27
• 3.1.2 周六的早晨27-31
• 3.2 我當老師了31-34
• 3.2.1 儀式的排演31
• 3.2.2 沉默的大多數(shù)31-33
• 3.2.3 重新理解兒童33-34
• 第4章 我們做,孩子學——W家長與她孩子的故事34-46
• 4.1 小男孩——小叮34-40
• 4.1.1 男孩子的游戲35-36
• 4.1.2 兒童的憂傷36-38
• 4.1.3 聽藝術家的故事38-39
• 4.1.4 想當火車司機的小叮39-40
• 4.2 小叮母親的故事40-42
• 4.2.1 我也想學琴40
• 4.2.2 局內人小叮媽40-41
• 4.2.3 尋得一堆意義41-42
• 4.3 我和小叮的故事42-46
• 4.3.1 小吉普變變變42
• 4.3.2 環(huán)境中學習42-43
• 4.3.3 想象的天空43-46
• 第5章 理解家庭藝術教育46-52
• 5.1 對家庭藝術教育內容和過程的理解46-48
• 5.1.1 家庭藝術教育過程中對藝術史的學習46
• 5.1.2 家庭藝術教育中的儀式表演46-47
• 5.1.3 家庭藝術教育中的游戲表演47
• 5.1.4 家庭藝術教育中的大眾表演47
• 5.1.5 家庭藝術教育中的社會表演47-48
• 5.1.6 家庭藝術教育中的審美表演48
• 5.2 家庭藝術教育特征分析48-50
• 5.2.1 實踐性48-49
• 5.2.2 隱含性49
• 5.2.3 動態(tài)性49-50
• 5.2.5 相對穩(wěn)定性50
• 5.3 家庭藝術教育的結論與建議50-52
• 5.3.1 正確的觀念引導50
• 5.3.2 豐富合理的教育內容50-51
• 5.3.3 積極的教育反思51-52
• 第6章 研究總結與反思52-54
• 6.1 創(chuàng)新之處52-53
• 6.1.1 研究對象——研究者自身與W家長、小叮52
• 6.1.2 研究內容——家庭藝術教育過程52
• 6.1.3 研究方法——敘事研究52
• 6.1.4 研究視角——多視角52-53
• 6.2 值得反思的不足之處53-54
• 6.2.1 研究效度問題存在爭議53
• 6.2.2 缺乏研究主體與主體父親之間的第一手資料53-54
• 參考文獻54-58
• 附錄58-62
• 致謝62-64
• 攻讀碩士學位期間的研究成果64

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 劉良華;;教育敘事研究:是什么與怎么做[J];教育研究;2007年07期

2 傅敏;田慧生;;教育敘事研究:本質、特征與方法[J];教育研究;2008年05期

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4 黎韻,嚴春子;試論家庭藝術教育對素質教育的作用[J];社會科學戰(zhàn)線;2003年05期

5 王任梅;;美國學前兒童藝術教育的特點及啟示[J];外國教育研究;2011年07期

6 理查德·謝克納 ,孫惠柱;人類表演學的現(xiàn)狀、歷史與未來[J];戲劇藝術;2005年05期

7 劉曉東;中國傳統(tǒng)文化中的兒童觀及其現(xiàn)代化[J];學前教育研究;1994年04期

8 鄭三元;俄羅斯家庭藝術教育見聞[J];早期教育;2001年S1期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王萍;教育現(xiàn)象學方法及其應用[D];河南大學;2010年

  本文關鍵詞：幼兒家庭藝術教育敘事研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：318478