本文選題：職業(yè)壓力 + 職業(yè)認同��； 參考：《中國特殊教育》2017年01期

【摘要】：以重慶、四川和浙江3地6所特殊教育學校的113名特殊教育教師為研究對象,采用特殊教育教師職業(yè)壓力問卷、情緒應(yīng)對策略問卷、職業(yè)認同問卷和離職意向問卷,探討特殊教育教師的職業(yè)壓力與離職意向的關(guān)系,同時考察職業(yè)認同在職業(yè)壓力和離職意向之間的中介作用,以及該中介作用是否受到情緒加工的調(diào)節(jié)。結(jié)果表明:(1)特殊教育教師的職業(yè)壓力對職業(yè)認同具有顯著的負向預(yù)測作用,對離職意向具有顯著的正向預(yù)測作用;(2)職業(yè)認同在特殊教育教師的職業(yè)壓力和離職意向之間起部分中介作用;(3)該中介作用受到特殊教育教師情緒加工的調(diào)節(jié),職業(yè)認同的中介效應(yīng)在較高的情緒加工水平上不顯著,在較低和中等的情緒加工水平上顯著。
[Abstract]:A total of 113 special education teachers from 6 special education schools in Chongqing, Sichuan and Zhejiang provinces were investigated. The questionnaire included occupational stress questionnaire, emotional coping strategy questionnaire, occupational identity questionnaire and turnover intention questionnaire.This paper explores the relationship between professional stress and turnover intention of special education teachers, and examines the intermediary role of occupational identity between occupational pressure and turnover intention, and whether the intermediary role is regulated by emotional processing.The results show that the occupational stress of special education teachers has a significant negative predictive effect on professional identity.There is a significant positive predictive effect on turnover intention. (2) Occupational identity plays a part intermediary role between professional pressure and turnover intention of special education teachers. 3) this intermediary role is regulated by emotional processing of special education teachers.The mediating effect of occupational identity was not significant in higher emotional processing level, but significant in lower and middle emotional processing level.
【作者單位】： 重慶師范大學教育科學學院;
【基金】：教育部人文社會科學研究青年基金項目“特殊教育教師職業(yè)壓力的情緒應(yīng)對策略研究”(項目批準號:10YJCXLX045)的研究成果
【分類號】：G760

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張悅歆;特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育[J];中國特殊教育;2004年02期

2 樸永馨;;與時俱進，做創(chuàng)新型特殊教育教師[J];現(xiàn)代特殊教育;2006年03期

3 姚曉菊;馬宇;季曉燕;;每個特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準備和資格的國際標準(節(jié)選)[J];現(xiàn)代特殊教育;2007年09期

4 周志英;;從學校管理視角看特教教師專業(yè)發(fā)展的障礙與對策[J];現(xiàn)代特殊教育;2008年12期

5 包萬平;李金波;;特殊教育教師專業(yè)化問題研究[J];成都大學學報(教育科學版);2008年03期

6 陳小飲;申仁洪;;特殊教育教師專業(yè)化標準及發(fā)展模式的研究述評[J];中國特殊教育;2008年04期

7 楊福義;張福娟;劉琳;;上海市學前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究[J];中國特殊教育;2009年06期

8 鄧猛;;我國特殊教育教師教育的困境與出路初探[J];現(xiàn)代特殊教育;2009年09期

9 甘開鵬;鄭秀娟;;論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展[J];教育與教學研究;2009年11期

10 周楠;;美國特殊教育教師的任職資格變遷及其對我國的啟示[J];中國特殊教育;2010年03期

相關(guān)重要報紙文章 前9條

1 全國政協(xié)委員 肖新月;建議給特殊教育教師“特殊”政策[N];人民政協(xié)報;2014年

2 劉季春 省政協(xié)常委;加強特殊教育教師隊伍建設(shè)[N];光華時報;2011年

3 顧定倩;我國特教師資現(xiàn)狀堪憂[N];人民政協(xié)報;2004年

4 本報記者 張惠娟;讓“特殊人群”也觸摸到教育的春天[N];人民政協(xié)報;2012年

5 西湖報道組 潘湘虹 高靜瑋 通訊員 孫亦嫻 記者 趙海旭;德耀西湖，，傳遞身邊正能量[N];杭州日報;2014年

6 本報記者 劉博智;特教師資發(fā)展還需跨越幾道坎[N];中國教育報;2014年

7 ;深化體制機制改革 加強教師隊伍建設(shè)[N];中國教育報;2013年

8 記者 劉永新;我市成立扶殘助殘創(chuàng)業(yè)孵化園[N];深圳特區(qū)報;2013年

9 記者 李洋 實習生 劉娟;推進體制改革 辦人民滿意教育[N];甘肅法制報;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 劉琳;上海市學前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究[D];華東師范大學;2009年

2 劉增雷;中美特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較研究[D];蘇州大學;2010年

3 艾春;中美中小學特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)比較研究[D];東北師范大學;2008年

4 吳迪;特殊教育教師的專業(yè)自我的結(jié)構(gòu)及特點研究[D];西南大學;2012年

5 朱玲會;特殊教育教師工作取向及其與工作滿意度的相關(guān)研究[D];遼寧師范大學;2011年

6 周歡;英國特殊教育教師職前培養(yǎng)的發(fā)展歷程與特點研究[D];江西師范大學;2015年

7 任樹霖;特殊教育教師人格特質(zhì)對工作績效的影響研究[D];陜西師范大學;2015年

8 李轉(zhuǎn);南疆地區(qū)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];喀什大學;2015年

9 作靈芝;中小學特殊教育教師成就動機與自主性發(fā)展、職業(yè)效能感的關(guān)系研究[D];西南大學;2016年

10 黎梅嬌;特殊教育教師職業(yè)認同與工作績效的關(guān)系研究[D];廣西師范大學;2016年

本文編號：1767377