本文關鍵詞：馬克思主義民族理論視域下長春市少數(shù)民族教育問題研究

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【摘要】：馬克思主義民族教育理論是在馬克思主義民族理論指導下的科學理論,是以馬克思、恩格斯及其繼承者對于民族和民族問題研究的基本觀點為理論根基的重要論述。中國共產(chǎn)黨將馬克思主義民族教育理論與我國實際相結合,在我國民族教育方面取得了顯著的成就。長春市雖然不是少數(shù)民族聚居地區(qū),但全市共有46個民族,少數(shù)民族人口達到25.2萬人,占總人口3.3%；少數(shù)民族學校共計13所,占全市學校數(shù)的6%,其民族教育問題在民族散居地區(qū)具有一定代表性。研究馬克思主義民族教育理論及其在中國的發(fā)展歷程有著重要的理論意義和實踐意義,尤其是對于非少數(shù)民族聚居地區(qū)的民族教育研究,能夠進一步深化研究馬克思主義民族理論中國化,有效指導新的歷史條件下的民族工作。目前,以馬克思主義民族教育理論為指導,研究一個城市尤其是民族散居地的民族教育的成果卻比較匱乏,研究少數(shù)民族散居地的民族教育整體情況更是少之又少。本文從更為微觀的視角出發(fā),力圖從長春市民族教育問題中更細致地把握和理解非少數(shù)民族聚居地區(qū)的教育現(xiàn)實。同時,對眾多有關馬克思主義民族教育理論和民族地區(qū)及非民族地區(qū)教育問題的資料進行分析和歸納,力爭從中梳理出有關長春市民族教育的相關內容。長春市的民族教育最早開始于清朝光緒年間,由于歷史原因,主要是滿族教育。現(xiàn)如今,長春市民族教育主要由朝鮮族、回族、滿族教育構成。長春市作為非少數(shù)民族聚居地區(qū),通過對其民族教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀的歸納和總結,深入分析長春市民族教育存在的問題,包括：民族學校教育水平參差不齊、民族教育與主流文化互動不足、民族教育資源供給不足、民族學校和家庭社會教育脫節(jié)、民族教育內容單一等。針對存在的問題,提出科學制定民族教育的目標、民族教育與主流文化交流互動、加快民族高層次人才培養(yǎng)步伐、學校教育和家庭社會教育聯(lián)動、完善多元文化課程資源開發(fā)和雙語教學等相應的解決路徑。本文以長春市少數(shù)民族教育歷史和現(xiàn)狀為切入點,運用馬克思主義民族教育理論,從中探索馬克思主義民族教育理論在我國民族散居地區(qū)的發(fā)展路徑,總結民族教育發(fā)展的經(jīng)驗、規(guī)律和聯(lián)系,為馬克思主義民族教育理論的深化并有效地開展提供新思路。
【關鍵詞】：馬克思主義民族理論 長春市 民族教育
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G759.2;A81
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-14
• 1.1 研究目的和意義11
• 1.1.1 研究目的11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新點11-13
• 1.2.1 研究現(xiàn)狀12
• 1.2.2 創(chuàng)新點12-13
• 1.3 研究方法13-14
• 第二章 馬克思主義民族教育理論及其在中國的發(fā)展歷程14-19
• 2.1 馬克思主義民族理論14-16
• 2.1.1 馬克思主義民族理論的形成和發(fā)展14-15
• 2.1.2 馬克思主義民族理論的主要內容15-16
• 2.2 中國共產(chǎn)黨民族教育的發(fā)展歷程16-19
• 2.2.1 民族教育理論的探索期16
• 2.2.2 民族教育理論的初步形成和曲折發(fā)展期16-17
• 2.2.3 民族教育政策的恢復調整期17-18
• 2.2.4 民族教育理論的發(fā)展完善期18-19
• 第三章 長春市民族教育的歷史和現(xiàn)狀19-28
• 3.1 長春市民族教育的歷史19-24
• 3.1.1 長春市朝鮮族教育的歷史19-22
• 3.1.2 長春市回族教育的歷史22-23
• 3.1.3 長春市滿族教育的歷史23-24
• 3.1.4 長春市其他少數(shù)民族教育歷史24
• 3.2 長春市民族教育的現(xiàn)狀24-28
• 3.2.1 長春市朝鮮族教育的現(xiàn)狀24-26
• 3.2.2 長春市回族教育的現(xiàn)狀26-27
• 3.2.3 長春市滿族教育的現(xiàn)狀27
• 3.2.4 長春市其他少數(shù)民族教育的現(xiàn)狀27-28
• 第四章 長春市民族教育面臨的主要問題28-33
• 4.1 民族學校教育水平參差不齊28-29
• 4.1.1 學前教育小學化傾向嚴重28
• 4.1.2 基礎教育政策落實及課程設置泛化嚴重28-29
• 4.2 民族教育在主流文化中缺乏存在感29-30
• 4.2.1 缺乏對少數(shù)民族文化的傳承29-30
• 4.2.2 忽視民族文化對中華傳統(tǒng)文化的重要貢獻30
• 4.3 民族教育資源供給不足30-31
• 4.3.1 少數(shù)民族學生生源質量難以保證30-31
• 4.3.2 師資短缺31
• 4.4 民族教育內容及環(huán)境單一31-33
• 4.4.1 民族教育課程缺乏多樣性31-32
• 4.4.2 教育環(huán)境中各環(huán)節(jié)未實現(xiàn)合理搭配32-33
• 第五章 馬克思民族教育理論指導下解決長春市民族教育問題的路徑33-38
• 5.1 科學確定民族教育的目標33-34
• 5.1.1 促進民族學生全面、自由的發(fā)展33
• 5.1.2 傳承和發(fā)展少數(shù)民族文化33-34
• 5.2 主流文化與民族教育交流互動34-35
• 5.2.1 充分利用雙語教材推進文化融合34-35
• 5.2.2 充分融入主流文化的同時發(fā)展和傳承民族文化35
• 5.3 加快民族高層次人才培養(yǎng)步伐35-36
• 5.3.1 進一步加強民族高等教育的合作和代培機制36
• 5.3.2 大力提高碩博人才培養(yǎng)質量36
• 5.4 完善多元文化課程資源開發(fā),完善雙語教學36-38
• 5.4.1 逐漸擴大雙語教學規(guī)模36-37
• 5.4.2 不斷壯大雙語師資規(guī)模37-38
• 第六章 結論38-39
• 附錄39-40
• 參考文獻40-43
• 致謝43

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