發(fā)布時間：2017-10-09 06:32

  本文關鍵詞：當代中小學文學教育內(nèi)容變革研究

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【摘要】：我國的文學教育自古就有,而語文成為一門學科之后,對文學教育的認識、文學教育在語文教育中的地位以及教育內(nèi)容的變遷等一系列問題都是語文工作者思考的問題,尤其是現(xiàn)在,文學教育在語文教育中倍受關注,文學教育的地位和目的實現(xiàn)體現(xiàn)了文學教育的內(nèi)容,與此同時,它也對文學教育方法產(chǎn)生了十分重要的影響,特別是隨著多元文化對包括文學教育在內(nèi)的教育理念和思想的影響,文學教育的理論思考更加頻繁,因此,怎樣對文學教育的內(nèi)容進行把握便成為文學教育的重點內(nèi)容。以史為鑒,文學教育選擇的正確性能夠直接影響到人們做出正確的選擇,因此,從歷史的角度對這一問題進行深入探討是非常有必要的。本文主要以文學和文學教育的理論內(nèi)容為研究出發(fā)點,并對百年中小學文學教育的發(fā)展歷程進行梳理和闡釋,史論結合,對本文重點內(nèi)容進行了深入的探討和總結。本文主要從三個層面對當代中小學文學教育內(nèi)容變革進行研究探討,并且對文學、文學教育、文學教育內(nèi)容等相關概念進行了界定,并對現(xiàn)今的研究現(xiàn)狀進行考察。然后重點對當代中小學文學教育面臨的熱點、敏感問題進行研究。筆者認為文學與教育的關系自古至今便是兩位一體的,從古代的“不學詩,無以言”到現(xiàn)在新教育理念提出的“快樂教育”,文學都充當著獨一無二的載體和介質(zhì)的作用。當代中小學文學教育并不是空穴來風,它有存在的歷史和現(xiàn)實沿襲,對古代、近現(xiàn)代文學教學歷史發(fā)展和具體內(nèi)容的研究有助于我們更好的對當代中小學教育內(nèi)容進行宏觀的整理和思考。梳理中國的文學教育歷史會對當前中小學教育內(nèi)容變革的方向和目標有清醒的認識。從社會政治文化思潮的角度來看,中國當代中小學文學教育內(nèi)容變革一直沒有脫離“文”、“道”之爭;從文學教育的研究到建立文學教育學,中國當代中小學文學教育正走在學科自我認同的路上;將文學教育的內(nèi)容作為標尺來衡量中國當代中小學文學教育內(nèi)容變革,當代的中國文學教育正在以現(xiàn)代性為指針努力蛻變。
【關鍵詞】：文學教育 泛政治化 工具論 學科建設 現(xiàn)代性
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 引論9-12
• 一、問題的提出9-10
• 二、研究價值10
• 三、研究思路和方法10-12
• 第一章、本體之考——文學與教育的兼容并蓄12-25
• 一、教育視域下的文學12-19
• （一）文學特征12-15
• 1、語言性12-13
• 2、藝術性13-14
• 3、形象性14
• 4、游戲性14-15
• （二）文學的教育屬性15-17
• 1、文學教育屬性是文學的行為方式16
• 2、文學教育屬性是文學的行為依歸16-17
• （三）教育的文學內(nèi)容17-19
• 1、教育文學內(nèi)容選擇標準17-18
• 2、當代文學教育內(nèi)容概括18-19
• 二、文學教育的理論闡釋19-25
• （一）文學教育的界定19-21
• 1、文學教育的學理定義19-20
• 2、文學教育與文學專業(yè)教育20
• 3、文學教育與素質(zhì)教育20-21
• （二）文學教育的特點21-22
• 1、全面性21
• 2、情感性與倫理道德性21-22
• 3、趣味性與對話性22
• （三）文學教育的價值22-25
• 1、經(jīng)世致用的實用價值23
• 2、精神生存價值23-25
• 第二章、歷史之維——當代中小學文學教育內(nèi)容的發(fā)展歷程25-37
• 一、當代中小學文學教育的歷史考察25-29
• （一）古代文學教育內(nèi)容——泛文學教育（1900 年之前）25-28
• 1、古代泛文學教育的基本內(nèi)容25-27
• 2、古代泛文學教育的特點27
• 3、古代泛文學教育對當代中小學文學教育內(nèi)容的借鑒意義27-28
• （二）中小學文學教育學科分化、建立時期（1900－1949）——文學教育內(nèi)容由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過度28-29
• 1、近代文學教育的發(fā)展走向28-29
• 2、文學教育內(nèi)容身份確定的意義29
• 二、當代中小學文學教學內(nèi)容的深入發(fā)展時期（1949 至今）29-37
• （一）中小學文學教育內(nèi)容“語文”的定名期（1949—1956）30-32
• 1、“語文”定名期文學教育內(nèi)容的基本走向30-31
• 2、“語文”定名的成就、缺陷及反思31-32
• 3、“語文”定名期的教育反思32
• （二）中小學文學教育內(nèi)容的“工具論”時期（1956—1990）32-34
• 1、“撥亂反正”期的中小學教育內(nèi)容的變遷32-34
• 2、中小學文學教育內(nèi)容的重點突破34
• 3、“工具論”的文學教育負累34
• （三）中小學文學教學內(nèi)容的多元化思考（上世紀90年代至今）34-37
• 1、教育多元化的發(fā)展35
• 2、教育多元化的“人性論”之爭35-37
• 第三章、精神之思——對當代中小學文學教育內(nèi)容變革的思考37-44
• 一、文與道——從社會政治文化思潮的角度看文學教育內(nèi)容變革37-39
• （一）文學教育之本體是“文”37-38
• （二）文學教育之功用是“道”38
• （三）“文”、“道”之溝通是“對話”38-39
• 二、學科自我認同——從研究文學教育內(nèi)容到建立文學教育學39-41
• （一）文學教育學科的性質(zhì)39-40
• （二）文學教育的學科理論和學科科學化40
• （三）當代中小學文學教育的教學內(nèi)容40-41
• 三、文學教育內(nèi)容現(xiàn)代性——從文學教育內(nèi)部看文學教育內(nèi)容變革41-44
• （一）文學教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵41-42
• （二）文學教育現(xiàn)代性的批判性思考42-43
• （三）新課改與中小學文學教育的現(xiàn)代性43-44
• 結語44-45
• 參考書目45-47

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本文編號：998691