發(fā)布時間：2017-09-21 23:20

  本文關鍵詞：運用思維導圖拓展預制語塊輔助中學生英語寫作教學的行動研究

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【摘要】：中學生英語寫作一直是英語語言技能輸出的重要環(huán)節(jié)之一,以預制語塊的形式記憶和運用詞匯,是寫作教學中的一種有效方式,每一個語塊都是一個語意單位,基于對語意的理解來記憶和運用詞塊,能夠提高學生寫作的積極性和準確性。為了讓學生更快更準確地掌握更豐富的預制語塊,可以在教學過程中運用思維導圖。思維導圖是語意導圖,對詞塊的分類和歸類有直接指導意義。它能幫助學生記憶詞塊并加以分類使用,對學生學習和使用預制語塊有輔助作用。因此本文旨在通過運用思維導圖來拓展并豐富學生的預制語塊量,從而使學生達到足夠的語塊累積,為中學生英文寫作提供大量既有語料庫素材,進而提高他們的英語寫作水平。本文中的研究將思維導圖和預制語塊相結合,以心理學組塊效應理論為理論支撐,借助測試、問卷調查、課堂觀察、教師反思日記和訪談等方法對茂名市第二中學初二(5)班43名學生開展了一個學期的行動研究。本文運用定量研究的方法,探討了思維導圖拓展預制語塊的教學方式對中學生英語寫作能力提高的影響。本文提出了兩個研究問題:(1)如何運用思維導圖拓展英語預制語塊從而促進寫作?(2)思維導圖和預制語塊相結合的課堂教學是否對中學生英語寫作水平的提高有幫助?研究結果表明,運用思維導圖拓展預制語塊有利于提高中學寫作教學質量。通過分析本研究中所得的數據,可得出以下結論:(1)思維導圖有利于詞塊的長期記憶;(2)思維導圖的使用能促進學生的創(chuàng)新思維;(3)思維導圖能加深學生對詞塊和語篇的理解,并自主運用導圖拓展語塊;(4)運用思維導圖拓展預制語塊有助于中學生英語寫作教學。基于上述發(fā)現,對中學生英語寫作教學提出了建議。
【關鍵詞】：思維導圖 預制語塊 中學英語寫作教學 行動研究
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-12
• Chapter One Introduction12-18
• 1.1. Background12-13
• 1.2. Purpose of the Research13-14
• 1.3. Significance of the Research14-15
• 1.4. Structure of the Paper15-18
• Chapter Two Literature Review18-30
• 2.1.Mind Map18-21
• 2.1.1. Researches on Application of mind map in Language Teaching19-20
• 2.1.2. Application of mind map in English Writing Teaching20-21
• 2.2.Prefabricated Chunks21-24
• 2.2.1. Relationship between Prefabricated Chunks and English Writing23-24
• 2.3.Review of the Research on mind map, Prefabricated Chunks and EnglishWriting Teaching24-26
• 2.4.Other Writing Teaching Methods Abroad and Domestic26-27
• 2.4.1. Foreign English Writing Teaching Methods26
• 2.4.2. Domestic English Writing Teaching Methods26-27
• 2.5.Summary27-30
• Chapter Three Methodology30-36
• 3.1.Action Research30-31
• 3.2.Research Question31-32
• 3.3.Participants32
• 3.4.Instruments32-34
• 3.4.1. Questionnaire32-33
• 3.4.2. Interview plan33
• 3.4.3. Classroom Observation Table33
• 3.4.4. Assessment Tools33-34
• 3.5.Materials34
• 3.6.Procedures34-36
• Chapter Four Implementation in Teaching36-54
• 4.1.The Overall teaching Plan36-38
• 4.2.Description of the treatment38-44
• 4.2.1. Procedures in the first run (from the first week to the fourth week)38-40
• 4.2.2. Procedures in the second run (from the fifth week to the twelfthweek)40-43
• 4.2.3. Procedures in the third run (from the thirteenth week to thetwentieth week)43-44
• 4.3.Application of Expanding Prefabricated Chunks by Mind Map inTeaching44-48
• 4.4.A teaching case48-54
• Chapter Five Data Analysis54-64
• 5.1.Pre-research Recording and Analysis54-56
• 5.1.1. Data Analysis of the Questionnaire54-56
• 5.2 Data Analysis of Interview56-57
• 5.3 Data Analysis of Tests57-61
• 5.3.1 Test Analysis in the Second Teaching Stages58-60
• 5.3.2 Test Analysis in the Third Teaching Stage60-61
• 5.4. Discussion61-64
• Chapter Six Conclusion64-70
• 6.1.Major Findings64-66
• 6.2.Pedagogical Implications of the Study66-67
• 6.3.Limitations and Suggestions67-70
• Appendix 1: Questionnaire70-72
• Appendix 2: Scores of Students’ English Writing Test72-74
• Appendix 3: Interview Texts74-76
• Appendix 4: Observation Table76-78
• Appendix 5: 初中英語中考作文評分檔次78-80
• Appendix 6: Models of student work80-82
• Appendix 7: Model of student work82-84
• Appendix 8: Model of student work84-86
• References86-89

【參考文獻】

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1 李sパ，

本文編號：897450