本文關(guān)鍵詞：初中生物課程教學(xué)中滲透STS教育

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【摘要】：隨著STS理念在世界各國(guó)教育系統(tǒng)中的不斷深入,教學(xué)已不再僅僅教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而是重視科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)的聯(lián)系,以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,從而培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)的全面的人才。生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的自然學(xué)科中與自然聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科。目前,中國(guó)生物基礎(chǔ)教育課程體系中,中小學(xué)階段全面融合STS教育理論,STS教育已經(jīng)逐步納入基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系�？墒窃陔A段教學(xué)測(cè)試中,對(duì)STS教育測(cè)試內(nèi)容還保持在嘗試階段,面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)計(jì)劃,使得學(xué)生缺乏對(duì)自主研究性學(xué)習(xí)的興趣,在傳統(tǒng)教育思想束縛下,基礎(chǔ)教育中STS教育沒(méi)有得到全面發(fā)展。特別是初中生的生物課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段,需要對(duì)STS教育內(nèi)容加強(qiáng)。本論文對(duì)初中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行充分分析,結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的歷史機(jī)遇,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中的地位與作用,在初中生課堂教學(xué)中開展STS教育實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)STS教育的探究性分析。同時(shí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)STS教育成果,根據(jù)基礎(chǔ)生物教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)與達(dá)標(biāo)檢驗(yàn)中穿插STS教育內(nèi)容,以探究STS教育在初中教學(xué)中的實(shí)施辦法。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的開始階段,從初中階段開始進(jìn)行STS教育的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的基本生物素養(yǎng)培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用,為今后更加深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。STS教育模式探索實(shí)施是目前生物教育的新探索方向,而且對(duì)于實(shí)現(xiàn)初中生物STS教育與高中生物STS教育的基礎(chǔ)性培養(yǎng)有十分重要的意義與影響。筆者于進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象為初一年級(jí)的4個(gè)平行班級(jí),選擇的這4個(gè)班在成績(jī)水平與人數(shù)上都比較均衡。分別為11-14班,其中11、12班為STS滲透教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班,13、14班為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組。教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用了對(duì)比研究的方法,在對(duì)照組班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué),在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行STS滲透的教學(xué)。根據(jù)STS滲透教學(xué)的方式,筆者選擇了七年級(jí)(上冊(cè))中圍繞生物與技術(shù)、生物與醫(yī)學(xué)健康、生物與社會(huì)生活和生物與生態(tài)環(huán)境這個(gè)4維度息息相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)定分為了兩種形式:?調(diào)查問(wèn)卷?知識(shí)檢測(cè)。而后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法,數(shù)據(jù)分析通過(guò)EXCEL、SPSS等分析軟件來(lái)對(duì)照分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差異,首先通過(guò)“知識(shí)檢測(cè)”分析STS滲透教育對(duì)學(xué)生生物成績(jī)的影響,其后通過(guò)“調(diào)查問(wèn)卷”STS滲透教育對(duì)學(xué)生生物學(xué)科興趣、生物科學(xué)素養(yǎng)的影響。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研活動(dòng)和研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料,筆者認(rèn)為STS教學(xué)在初中生物課堂中運(yùn)用有著極其重要的意義。從教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看,在初中生物課堂中滲透STS教育不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解還能顯著的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),所以STS教育是一種有效的教育方式。
【關(guān)鍵詞】：STS教育理念 科學(xué) 技術(shù) 社會(huì) 初中生物 滲透
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 1 引言10-14
• 1.1 研究背景10-12
• 1.1.1 STS教育在社會(huì)上的興起10
• 1.1.2 我國(guó)初中新課程改革10-11
• 1.1.3 作為一名生物教師的經(jīng)歷體會(huì)11-12
• 1.2 研究的目的與意義12-13
• 1.3 國(guó)內(nèi)外的比較13-14
• 2 STS教育的概述14-20
• 2.1 概念14
• 2.2 STS教育論理論基礎(chǔ)14-20
• 2.2.1 建構(gòu)主義理論14
• 2.2.2 人本主義理論14-15
• 2.2.3 課程理念STS理論基礎(chǔ)15-16
• 2.2.4 STS教育目標(biāo)16
• 2.2.5 STS教育的內(nèi)涵16-17
• 2.2.6 STS教育的內(nèi)容17-18
• 2.2.8 STS教育方法18-20
• 3 研究過(guò)程20-27
• 3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)20-26
• 3.1.1 研究對(duì)象20
• 3.1.2 研究方法20
• 3.1.3 調(diào)查實(shí)施20
• 3.1.4 實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)案例20-26
• 3.2 教研調(diào)查26-27
• 3.2.1 調(diào)查對(duì)象26
• 3.2.2 調(diào)查方法26
• 3.2.3 調(diào)查實(shí)施26-27
• 4 結(jié)果分析與討論27-33
• 4.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)（知識(shí)檢測(cè)）結(jié)果分析27-29
• 4.1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)比較27-28
• 4.1.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組優(yōu)良率與及格率的比較28-29
• 4.2 教研調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷）結(jié)果分析29-33
• 4.2.1 面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷29-31
• 4.2.2 面向老師的調(diào)查問(wèn)卷31-33
• 5 結(jié)論與建議33-35
• 5.1 對(duì)老師的建議33
• 5.2 對(duì)課堂的建議33-35
• 6 研究反思35-36
• 6.1 研究的創(chuàng)新性35
• 6.2 研究的不足處35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 附錄 138-41
• 附錄 241-43
• 附錄 343-46
• 附錄 446-48
• 致謝48-49

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：857017