本文關(guān)鍵詞：基于語篇的高中英語語法教學(xué)的實(shí)證研究

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【摘要】：語法是英語學(xué)習(xí)中極為重要的一部分,它不僅僅是一系列的規(guī)則與結(jié)構(gòu),并且與真實(shí)的情境密不可分。但是當(dāng)前的語法教學(xué)往往忽視這一點(diǎn),將規(guī)則與情景剝離開來。由此,也引起了許多問題,最為顯著的是學(xué)生失去了對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣,并且也喪失了講語法運(yùn)用到實(shí)際溝通中的能力。另一方面,全國(guó)高考新課標(biāo)全國(guó)卷中語篇填空這一語法新題型的出現(xiàn)以及傳統(tǒng)單項(xiàng)選擇題型的消失反映了對(duì)語法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為對(duì)語法知識(shí)熟練的運(yùn)用的訴求。相較于單一的關(guān)注語法知識(shí)的機(jī)械練習(xí),語法知識(shí)與語法意義以及語法的交流功能的合理融合更貼近于語法教學(xué)的新趨勢(shì)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式很難滿足這一需求,甚至導(dǎo)致了學(xué)生語法能力難以提高以及學(xué)習(xí)興趣低下的結(jié)果。因此,尋求能夠有效改變這種現(xiàn)狀的方法成為了當(dāng)前教師們的首要任務(wù)。本論文旨在在語法教學(xué)實(shí)踐中采用語篇這一新的工具并努力探究該方法是否能夠有效的提高語法教學(xué)效果。該實(shí)驗(yàn)選擇來自兩個(gè)班的106名學(xué)生作為受試,兩個(gè)班的學(xué)生人數(shù)分別為54和52。實(shí)驗(yàn)班將語篇作為語法教學(xué)的主要工具而控制班則采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)工具為問卷與測(cè)試。本研究主要探討三個(gè)問題:1)當(dāng)前高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀如何?2)基于語篇的語法教學(xué)是否能夠提高學(xué)生的語法能力?3)基于語篇的語法教學(xué)是否能夠改善學(xué)生對(duì)語法教學(xué)與語法學(xué)習(xí)的態(tài)度?研究結(jié)果表明:1)當(dāng)前高中學(xué)生能夠較好地掌握語法知識(shí),但是他們學(xué)習(xí)語法的興趣很低,對(duì)語法學(xué)習(xí)以及課上語法練習(xí)活動(dòng)態(tài)度消極,并且不愿花費(fèi)時(shí)間在語法學(xué)習(xí)上。2)基于語篇學(xué)習(xí)語法的學(xué)生在語法能力的提高上效果更為顯著。3)基于語篇的語法教學(xué)能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣,激活學(xué)習(xí)語法的動(dòng)機(jī)。基于以上研究結(jié)果,我們對(duì)今后的語法教學(xué)提出了一些建議:首先,通過在語法教學(xué)中對(duì)語篇的運(yùn)用,教師應(yīng)對(duì)語法以及語法教學(xué)的目標(biāo)有新的認(rèn)識(shí)。其次,教師應(yīng)對(duì)語篇有更加深入的了解,從而將自己的專業(yè)知識(shí)與語篇教學(xué)更好地融合。最后,教師應(yīng)在語法教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)恼Z篇形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力的語法學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】：英語語法 語篇 語法能力 語法教學(xué) 高中
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Significance of the Study11-12
• 1.3 Outline of the thesis12-14
• Chapter Two Literature Review14-32
• 2.1 Overview of Discourse14-18
• 2.1.1 The definition of Discourse14-16
• 2.1.2 The Characteristics of Discourse16-18
• 2.2 Theoretical bases of discourse-based grammar teaching18-22
• 2.2.1 Schema Theory18-20
• 2.2.2 Gestalt's cognitive psychology20-21
• 2.2.3 System Theory—Wholeness Principle21-22
• 2.3 Previous Studies on Grammar Teaching22-32
• 2.3.1 Previous Studies on Grammar Competence22-26
• 2.3.2 Previous Studies on Grammar Teaching26-32
• Chapter Three Methodology32-40
• 3.1 Research Questions32
• 3.2 Subjects32-33
• 3.3 Instrument33-35
• 3.3.1 Questionnaires33-34
• 3.3.2 Tests34-35
• 3.4 Experiment35-38
• 3.4.1 Method used in Control Class35-36
• 3.4.2 Method used in Experimental Class36-38
• 3.5 Data collection38
• 3.6 Data analysis38-40
• Chapter Four Result and Discussion40-55
• 4.1 Current situation of grammar teaching and learning40-46
• 4.2 The effect of discourse-based grammar teaching on students' grammarcompetence46-51
• 4.3 The effect of discourse-based grammar teaching on students' attitude towardgrammar teaching and learning51-55
• Chapter Five Conclusion55-59
• 5.1 Major findings55-56
• 5.2 Implications for future English grammar teaching56-57
• 5.3 Limitations of the research and suggestion for future studies57-59
• Bibliography59-65
• AppendixⅠ: Pre-questionnaire65-68
• AppendixⅡ: Post-questionnaire68-70
• AppendixⅢ: Pre-test70-72
• AppendixⅣ: Post-test72-74
• Acknowledgement74

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本文編號(hào)：792110